Гипермаркет знаний>>физкультура >>физкультура 5 класс>> Технология проектирования содержания физического воспитания в общеобразовательном учреждении

5.2. Технология проектирования содержания физического воспитания  в общеобразовательном учреждении

В соответствии с Законом «Об образовании» учитель (в том числе учитель физической культуры) обязан предоставить, как минимум, два документа — образовательную программу и годовой план-график прохождения учебного материала. Что касается других документов планирования (рабочий план на четверть, тематическое планирование, конспект урока), то они не указаны в Законе «Об образовании» в перечне обязательных для представления. Однако требования их разработки определены теорией и методикой физического воспитания и различными инструкциями. Подготовку учителем физической культуры всего состава документов планирования следует расценивать как положительный факт. Вот почему в практике физического воспитания принято пользоваться тремя документами планирования, регламентирующими учебную работу по физической культуре: годовой план-график, рабочий (тематический) план и конспект урока. Они различаются степенью детализации программного материала в соответствии с требованиями к макро-, мезо-, микро- уровням планирования. Существует большое многообразие схем оформления указанных документов планирования. В данном пособии рекомендуются варианты схем, предложенных В. Т. Чичикиным (1983), положительный опыт использования которых получил позитивный отклик учителей, использовавших их в учебном процессе общеобразовательных учреждений.

Годовой план-график ежегодно утверждается руководством общеобразовательного учреждения. Содержание данного документа планирования должно соответствовать содержанию образовательной программы, которую выбрал для реализации учитель и факт выбора которой утвержден руководством общеобразовательного учреждения. По общепринятым в теории и методике физического воспитания требованиям годовой план-график может оформляться по следующей схеме.

Годовой план-график прохождения учебного материала по физической культуре для учащихся __________классов

В графе 1 годового плана-графика указывается вид подготовки учащихся — теоретическая, техническая, физическая. В графе 2 («Содержание») каждый из указанных видов подготовки конкретизируется. Теоретическая подготовка включает запись тем, которые изучаются в данной параллели классов. Техническая подготовка включает запись разделов и видов упражнений в соответствии с реализуемой образовательной программой. Физическая подготовка включает запись планируемых для развития двигательных качеств. Оформление (запись) графы «Содержание» годового плана-графика позволяет распределить прохождение учебного материала по урокам. При этом могут в принципе использоваться любые формы обозначения — крестики, буквенные символы, раскраска, цифры, обозначающие временные затраты или вид изучаемых упражнений (в соответствии с порядковым номером в составе их перечня).

Опыт специалистов позволяет ориентироваться на использование (при обозначении содержания учебного материала) сочетания буквенных символов и цифр. Буквенные символы, например У (учить), ПУ (продолжать учить), З (закрепить), С (совершенствовать), К (контроль), используются по отношению к распределению содержания учебного материала по технической подготовке. Цифры используются при распределении учебного материала по теоретической подготовке (затраты времени на уроке), технической подготовке (порядковый номер средств в составе их перечня) и по физической подготовке (объёмные показатели нагрузки).

При разработке содержания годового плана-графика следует ориентироваться на блоки обучающей деятельности (по каждой теме), состоящие из 6–8 уроков. При использовании буквенных обозначений содержания в рамках блока (по отдельно взятой теме) буквами фиксируются этапы обучения: 1 – У, 2 — ПУ, 3 — С, контрольный урок — К. На каждом уроке может быть представлено несколько тем. На одном уроке могут изучаться, как показывает опыт работы учителей физической культуры, 2–3 темы. При использовании обозначения средств фиксируются их порядковые номера в соответствии с их перечнем, составленным предварительно. Темы для обучения представляются в плане-графике в том порядке, в какой последовательности их планируют изучать. Количество тем на каждый урок, их соотношение во времени определяются на основе учёта поставленных целей (задач), возможностей обеспечения их решения и анализа опыта предыдущей работы учителя.

Содержание годового плана-графика не конкретизирует учебные задачи и организационно-методическое обеспечение каждого урока. Для этого предлагается разрабатывать следующие по уровню такого обеспечения документы планирования учебной работы по физическому воспитанию в общеобразовательном учреждении: тематическое планирование и конспект урока. В каждом из них должны быть представлены учебные задачи. Поэтому, прежде чем переходить к характеристике технологии разработки этих документов планирования, необходимо обсудить технологию разработки учебных задач. Разработка и постановка учебных задач в процессе физического воспитания является недостаточно разработанной проблемой. В данной публикации представлены разработки этой проблемы, выполненные одним из авторов (В. Т. Чичикин).

Всё многообразие учебных задач классифицируется на три вида: образовательные, оздоровительные, воспитательные.

Образовательные задачи в российской системе физического воспитания директивно определены как ведущие по отношению к другим. Эти задачи направлены на формирование знаний и способов двигательной деятельности (умений и навыков).

Оздоровительные задачи направлены на формирование здорового образа жизни и укрепление здоровья занимающихся на основе: развития двигательных качеств, формирования осанки, развития способности противостоять неблагоприятным факторам внешней среды (температура воздуха, инфекции и др.). Следует подчеркнуть, что задачи по развитию двигательных качеств в ряде методических пособий относят к группе воспитательных. На наш взгляд, подобная группировка неточна, так как в педагогике и психологии процесс воспитания понимается как формирование, прежде всего, установок и ценностных ориентаций. Поэтому процесс формирования двигательных качеств точнее определяется как развитие, а не воспитание. Кроме того, развивая двигательные качества, занимающиеся совершенствуют деятельность различных функциональных систем, что далеко не всегда сказывается на уровне воспитанности. Итогом процесса оптимального развития двигательных качеств должен быть высокий уровень здоровья занимающихся. Этот уровень характеризуется отсутствием болезней, нормальным ходом естественного развития, высокой работоспособностью и т. п. Наконец, когда по необходимости ставится задача укрепления (реабилитации) здоровья, то ведущее значение в её решении принадлежит средствам по развитию двигательных качеств. Сказанное, по нашему мнению, позволяет отнести задачи развития двигательных качеств к группе оздоровительных.

Воспитательные задачи направлены на формирование установок, ценностных ориентаций по отношению к физической культуре, а также черт характера занимающихся в процессе физического воспитания. Следует отметить, что наряду с формированием черт характера, условно говоря, общего значения (т. е. формирующихся не только в процессе физического воспитания) следует выделять те, которые эффективнее всего формируются в процессе физического воспитания — целеустремлённость, решительность, смелость, дисциплинированность, ответственность, терпеливость, собранность и некоторые другие. Формирование перечисленных черт характера в процессе физического воспитания и составляет основу воспитательных задач.

Перечисленные три группы учебных задач очень тесно взаимосвязаны в ходе своей реализации. Это проявляется таким образом, что используемые средства для решения, например, задач по развитию двигательных качеств, решают и воспитательные задачи, формируя определённые черты характера учащегося. Однако побочное решение каких-либо учебных задач (наряду с решением основной) не должно осуществляться «само по себе», стихийно. Поэтому преподаватель не освобождается от определения системы решения «побочных» задач только на том основании, что они «всё равно решаются». Каждая из перечисленных групп учебных задач должна быть в поле зрения преподавателя в процессе его проектировочной деятельности.

Разработка учебных задач является одним из элементов проектировочного компонента профессионально-педагогической деятельности преподавателя физической культуры. Умения преподавателя в разработке учебных задач формируются в процессе обучения и практической работы. Это достигается на основе реализации методических требований. Следует отметить, что последние ещё чётко не отработаны в теории и методике физического воспитания. В связи с этим имеется целый ряд рекомендаций. В них есть как совпадающие, так и различающиеся мнения. Анализ имеющихся рекомендаций, а также результаты собственных исследований позволяют наметить общие требования к разработке учебных задач. Для чёткости изложения они представлены в приводимом ниже перечне требований.

Первое требование. Для каждого урока физической культуры можно разработать и сформулировать все три вида учебных задач — образовательные, оздоровительные и воспитательные. Однако директивно определено, что на уроке в обязательном порядке должны быть представлены образовательные задачи и задачи по развитию двигательных качеств. Что касается воспитательных задач, то они намечаются на урок по усмотрению преподавателя.

Второе требование. Количество учебных задач на урок может быть различным (1, 2, 3, 4 и т. д.). Основным критерием определения их количества является возможность реализации их на уроке. Руководствуясь данным требованием, можно полагать, что требовать определённого числа учебных задач на урок нельзя, так как их число определяется конкретными условиями учебного процесса и возможностями преподавателя.

Третье требование. Учебные задачи, представляемые на урок, должны быть обеспечены управляющей деятельностью преподавателя: определена их система и очерёдность, предусмотрены средства для их реализации, определены затраты времени, запрограммирован конечный результат и требования к учащимся. Зачастую практические работники, студенты на вопрос инспектирующего лица, почему не представлены задачи по развитию двигательных качеств на уроке лыжной подготовки, отвечают, что, мол, в процессе этих уроков всё развивается. Да, возможно и развивается, но стихийно, неуправляемо. А этого не должно быть.

Четвёртое требование. Формулировка учебных задач всегда начинается с какого-либо глагола. Например, «Научить…», «Учить…», «Принять…», «Развивать…», «Формировать…», «Ознакомить…» и т. д. Наличие глагола в формулировке задачи определяет направленность и содержание учебной и обучающей деятельности на уроке физической культуры. Отсутствие глагола приводит к тому, что вместо задачи (что делать) записывается или средство, или тема. Сравните два представляемых ниже варианта: «Учить метанию мяча на дальность с разбега» и «Метание мяча на дальность с разбега». В первом случае сформулирована задача, а во втором — тема.

Пятое требование. Устное сообщение учебных задач на уроке должно отличаться от их формулировки в конспекте. В первом случае преподаватель адаптирует содержание задач, расшифровывает и упрощает их с акцентом на конечный результат решения. Вернёмся к представленной выше задаче. Для учителя она сформирована так: «Учить метанию мяча с места». Для учеников эта задача, с учётом данного требования, может быть сформулирована иначе: «Сегодня мы будем учиться бросать мяч с места. Это движение сложное, требует силы, быстроты, гибкости и координации. Поэтому мы будем метать мяч в течение нескольких уроков. Научившись метать с места, мы в дальнейшем перейдем к метанию с разбега».

Каждый вид учебных задач (образовательные, оздоровительные, воспитательные) применительно к условиям физического воспитания в общеобразовательном учреждении разрабатывается на основе методических требований, характерных только для них. Поэтому последовательное рассмотрение этих требований по отношению к каждому виду задач является необходимым с точки зрения технологии проектирования процесса физического воспитания.

Физическая культура. 5–7 классы : методическое пособие / Виленский М.Я., Чичикин В.Т. - М.: Просвещение, 2010.

Содержание урока
 конспект урока
 опорный каркас  
 презентация урока
 акселеративные методы 
 интерактивные технологии 

Практика
 задачи и упражнения 
 самопроверка
 практикумы, тренинги, кейсы, квесты
 домашние задания
 дискуссионные вопросы
 риторические вопросы от учеников

Иллюстрации
 аудио-, видеоклипы и мультимедиа 
 фотографии, картинки 
 графики, таблицы, схемы
 юмор, анекдоты, приколы, комиксы
 притчи, поговорки, кроссворды, цитаты

Дополнения
 рефераты
 статьи 
 фишки для любознательных 
 шпаргалки 
 учебники основные и дополнительные
 словарь терминов                          
 прочие 

Совершенствование учебников и уроков
 исправление ошибок в учебнике
 обновление фрагмента в учебнике 
 элементы новаторства на уроке 
 замена устаревших знаний новыми 

Только для учителей
 идеальные уроки 
 календарный план на год  
 методические рекомендации  
 программы
 обсуждения


Интегрированные уроки

Если у вас есть исправления или предложения к данному уроку, напишите нам.

Если вы хотите увидеть другие корректировки и пожелания к урокам, смотрите здесь - Образовательный форум.