Гипермаркет знаний>>физкультура >>физкультура 5 класс>> Формирование физкультурной активности учащихся V–VII классов с учётом их психофизических особенностей

2.2. Формирование физкультурной активности учащихся V–VII классов с учётом их психофизических особенностей

Управление процессом формирования позитивной мотивации учащихся по отношению к физической культуре лежит через организацию учебной деятельности самих учеников, через построение в рамках учебной деятельности различных взаимодействий учащихся общеобразовательных учреждений со сверстниками и взрослыми.

Приходится признать, что интерес к физической культуре от средней к старшей школе в должной мере не возрастает и, главное, не всегда приобретает у детей форму сознательного, активного, внутреннего познавательного интереса, который необходим для эффективной реализации образовательной программы. На отход от физической культуры, «мотивационный вакуум» (наблюдаемый чаще всего на рубеже средней и старшей школы, а также в V–VII классах) с тревогой обращают внимание учителя. Главная причина этого, на наш взгляд, заключается в недостаточном внимании к формированию учебной деятельности в единстве её компонентов — мотивов, учебной деятельности, действий самоконтроля и самооценки.

Мотивационная сфера учения представляет собой у каждого конкретного ребёнка постоянно изменяющуюся, а иногда и противоречивую структуру, состоящую из разных побуждений, где место ведущего, доминирующего мотива занимает то одно, то другое побуждение — в зависимости от условий обучения, обстоятельств общения с окружающими и т. д. Чем старше ученик, тем более устойчива его мотивационная сфера, однако даже у зрелого человека она продолжает оставаться динамичным образованием. Для успеха всего учебно-воспитательного процесса необходимо учитывать сложное строение мотивационной сферы, воздействовать на каждую из её сторон. Учёт этих обстоятельств будет способствовать выявлению в каждом отдельном случае причин отсутствия или снижения мотивации.

Существует много различных причин снижения мотивации учения. Причинами снижения мотивации, зависящими от учителя, являются:

       • неправильный отбор содержания учебного материала, вызывающего перегрузку или недогрузку (интеллектуальную, двигательную, эмоциональную) учащихся;
       • невладение учителем современными средствами и методами физического воспитания и их оптимальным сочетанием;
       • неумение учителя строить отношения с учащимися и организовывать их взаимодействие друг с другом;
       • особенности личности учителя;
       • неумение учителя анализировать мотивационную сферу учения;
       • недостаточный уровень реализации технологий образовательной деятельности по физическому воспитанию;
       • недостаточный уровень методического обеспечения учебного предмета «Физическая культура» (наглядные пособия, технические средства, мультимедиа, учебники);
       • недостаточный уровень материально-технического обеспечения учебного предмета «Физическая культура» (спортивные залы, оборудование, инвентарь).
       Причинами снижения мотивации, зависящими от ученика, являются:
       • низкий уровень физической подготовленности;
       • низкий уровень культуры движений;
       • несформированность интереса и мотивации к занятиям физическими упражнениями;
       • несложившиеся отношения с учителем или классом;
       • задержки развития;
       • аномальное развитие;
       • низкие социальные оценки (семья, друзья, знакомые) престижности физической культуры.

Зная особенности мотивационной сферы учащихся и тенденции её становления, учитель точнее ориентируется и в причинах, изменяющих отношение к учению. Учителю надо достаточно чётко поставить перед собой задачу — определить, какие именно характеристики мотивации следует формировать для возникновения сознательного и целенаправленного отношения ученика к физкультурной деятельности как общественно значимой, к содержанию своего учебного труда в процессе физического воспитания.

Мотивация выполняет несколько функций:

       – побуждает поведение учащегося;
       – направляет и организует его;
       – придаёт поведению учащегося личностный смысл и значимость.

Единство этих трёх функций обеспечивает регулирующую роль мотивации в поведении. Причём третья, «смыслообразующая» функция имеет центральное значение для характера мотивационной сферы (А. Н. Леонтьев). От того, какой смысл имеет учебная деятельность для конкретного ребёнка, зависят проявления и других функций — побуждающей и направляющей. А это, в свою очередь, означает, что и побудительная сила мотивов учения (выраженность, интенсивность, длительность, устойчивость, эмоциональная окраска) и их роль в реальной организации учебной деятельности зависят прежде всего от сформированности смыслообразующей функции мотивации учения. Именно эта функция должна быть главным объектом воспитания (А. Н. Леонтьев). Названные функции мотивации реализуются многими побуждениями: идеалами и ценностными ориентациями, потребностями, мотивами, целями, интересами, установками и др. Эти побуждения выполняют разную роль в общей картине мотивации, на различных этапах развития учебной деятельности приобретают то большее, то меньшее значение, поэтому знание их поможет учителю более дифференцированно воздействовать на отдельные моменты мотивации учения учащихся.

Всякая деятельность начинается с потребностей. Все они, даже биологические по происхождению, складываются во взаимодействии ребёнка со взрослыми и поэтому социально обусловлены. Потребность определяет направленность активности ребёнка, формирует психическое состояние, создающее предпосылку деятельности. Однако сама по себе потребность не определяет характера деятельности. Это объясняется тем, что в самом «потребностном» состоянии предмет её удовлетворения жёстко не фиксирован (А. Н. Леонтьев): одна и та же потребность может быть удовлетворена разными предметами, разными способами. Предмет её удовлетворения определяется только тогда, когда человек начинает действовать. Но без потребности не пробуждается активность ребёнка, у него не возникают мотивы, он не готов к постановке целей.

Что же из этого следует?

Во-первых, всякому ребёнку свойственна потребность в новых впечатлениях, переходящая в познавательную потребность. На неё учитель должен прежде всего опереться, актуализировать её, сделать более осознанной у большинства учащихся.

Во-вторых, если у учащегося не актуализирована эта познавательная потребность, создающая готовность к учебной деятельности, то он не переходит и к другим, более активным формам побуждений, например к постановке целей.

В-третьих, необходимо обеспечить переход от потребности к деятельности. В тех случаях, когда потребность в общей познавательной активности не находит выражения в формах учебной деятельности учащегося, возникают трудности в работе с учеником: его нереализованные потребности могут найти выход в нигилизме, упрямстве, конфликтности и других нежелательных формах поведения по отношению к физическому воспитанию.

В-четвёртых, учителю важно продумать вопрос о содержании учебной деятельности, в которой реализуется потребность. Познавательная потребность может по-разному удовлетворяться в учебной деятельности. Это зависит от условий учебной работы, требований учителя. В одних случаях познавательная потребность может удовлетворяться получением хороших отметок, в других (при правильно организованной учебной деятельности) — ориентацией учащегося на внутреннее содержание учебной деятельности, способы выполняемых действий.

В-пятых, в ходе самой учебной деятельности в зависимости от условий её организации, её общей атмосферы, типа общения с учителем потребности учения формируются, перестраиваются, совершенствуются.

В-шестых, в процессе учебной деятельности изменяется не только собственно познавательный компонент потребностей, но и социальные установки учения — потребность самоусовершенствования и т. д.

Другой важный аспект мотивационной сферы — мотив, т. е. направленность активности. Если потребность характеризует готовность к деятельности, то наличие мотива придаёт активности деятельностный характер. В процессе физического воспитания мотивом является направленность учащихся на отдельные стороны учебного процесса (овладение знаниями, двигательными навыками, достижение необходимого уровня физической подготовленности), а также проявление социального одобрения результатов — получение хорошей отметки, похвала родителей (учителя, товарищей), установление желаемых отношений со сверстниками. Иными словами, учебное поведение побуждается всегда несколькими мотивами.

Мотивом, наиболее адекватным учебной деятельности в процессе физического воспитания, является направленность учащихся на овладение способами двигательной деятельности. Усвоение способов двигательной деятельности как специфического содержания физического воспитания приводит к обогащению субъекта учебной деятельности. Поэтому учителю следует заботиться о том, чтобы у учащегося сформировался этот очень важный учебно-познавательный мотив, ориентирующий ребёнка на способы деятельности. Особенность мотива как одной из сторон мотивационной сферы состоит в том, что он прямо связан со смыслом, личностной значимостью этой деятельности. Если изменяется мотив, ради которого учащийся занимается физической культурой, то это принципиально перестраивает и смысл всей его учебной деятельности в процессе физического воспитания, и наоборот.

В педагогической практике возможны разные пути воспитания мотивов учения. Формирование мотивов можно осуществлять не только через учебную деятельность ученика, но и через осознание мотивов. В этом случае целесообразно организовывать активные учебные действия ученика: научить учащегося видеть, осознавать отдельные стороны учебного труда, их прикладное значение по результату (оздоровительное, рекреационное, совершенствующее, информационное). Мотивы формируются достаточно эффективно только в единстве с другими сторонами мотивационной сферы — с потребностями, целями и т. д. Если главный путь становления учебных мотивов и целей лежит в формировании учебной деятельности (на уроке, во внеклассных учебных занятиях), то для развития потребностей имеет значение более широкий контекст жизни ученика.

Важность формирования всех сторон мотивационной сферы продиктована и тем, что они только во взаимосвязи и единстве друг с другом реализуют функции мотивации: потребность, как правило, выполняет побуждающую функцию, цель — направляющую и организующую, а мотив — смыслообразующую. Практика показывает, что учителя физической культуры зачастую ставят перед учащимися готовые цели. Процесс перехода готовых целей учителя во внутренние цели учеников происходит не всегда. Нередко он происходит стихийно, без контроля и внимания педагога.

Существует ещё одна сторона мотивационной сферы учебной деятельности, о которой часто говорят, — интерес. Интерес к физическому воспитанию может быть аморфный (непостоянный, расплывчатый), стержневой и широкий. Аморфный интерес эпизодически возникает и исчезает по отношению к отдельно взятым двигательным действиям, учебным заданиям в ситуации неожиданного успеха. Стержневой интерес формируется по отношению к предмету спортивной специализации учащегося. Те, кто занимается лёгкой атлетикой, имеют интерес к упражнениям этого раздела в большей мере, чем к упражнениям других разделов учебной программы. Широкий интерес характеризуется позитивным отношением к любым видам физических упражнений и к любым формам их организации. Количество учащихся, имеющих широкий интерес, по нашим наблюдениям, составляет 10–20 % от числа учащихся в каждом классе. Данный показатель, на наш взгляд, отражает уровень качества физического воспитания и его обеспечения в общеобразовательных учреждениях.

Следует отметить, что виды интереса динамичны и могут переходить друг в друга, как от лучшего к худшему (без соответствующего «подкрепления»), так и от худшего к лучшему (при наличии «подкрепления»). «Подкрепление» имеет три компонента: интеллектуальный (поиск, догадка, решение), эмоциональный (удивление, ожидание, радость) и волевой (преодоление трудностей, сосредоточенность, инициативность, решительность). Кроме позитивных стимулов («подкрепления») формирования интереса, существуют и антистимулы. К ним относятся: ограниченность (бедность) содержания учебного материала в процессе физического воспитания, несоответствие содержания учебного материала индивидуальным возможностям учащихся, отсутствие развивающего воздействия (с чем пришёл ученик — с тем и ушёл с урока физической культуры), низкий уровень самостоятельности при выполнении учебных заданий, отрицательный эмоциональный фон (подчёркивание недостатков, оскорбления, насмешки, грубость), отсутствие или низкий уровень управления учебным процессом.

В качестве основного фактора формирования интереса называют эмоциональную окрашенность учебной деятельности, связь с эмоциональными переживаниями ребёнка. Связь интереса с положительными эмоциями более всего проявляется в процессе использования игровых и соревновательных методов физического воспитания. Это обстоятельство имеет значение, но оно не является главным и единственным в процессе формирования интереса к занятиям физическими упражнениями.

В формировании мотивов большое значение имеет организация учебной деятельности. От того, какова эта деятельность, из каких частей (отдельных учебных заданий) она состоит, как эти части между собой соотносятся, т. е. какова структура учебной деятельности, — от всего этого во многом зависят результат обучения, его развивающая и воспитывающая роль. Отношение учащихся к собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как учитель организует их учебную деятельность, какова её структура и характер. Психологические исследования учебной деятельности показали (А. К. Маркова и др.), что изучение раздела или темы учебной программы должно состоять из следующих трёх основных этапов: мотивационного, операционального и рефлексивного.

На мотивационном этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучить данный раздел программы, что именно им придётся изучить и освоить, каковы основные учебные задачи предстоящей работы. Учащиеся под руководством учителя должны выяснить, готовы ли они к изучению раздела, чего им недостаёт, что именно они должны проделать, чтобы успешно выполнить основную учебную задачу.

Мотивационный этап обычно состоит из следующих учебных действий:

1. Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей учащихся в предмет изучения предстоящей темы (раздела) программы. Учебно-проблемная ситуация может быть создана учителем разными приёмами: а) постановкой перед учащимися задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы; б) беседой (рассказом) учителя о практической значимости предстоящей темы (раздела) программы; в) рассказом учителя о том, как решалась проблема в истории физической культуры.

2. Формулировка основной учебной задачи. Обсуждение основного противоречия (проблемы) в созданной учебно-проблемной ситуации завершается формулированием основной учебной задачи, которая должна быть решена в процессе изучения данной темы (раздела) программы. Формулировка основной учебной задачи обычно производится учителем как итог обсуждения проблемной ситуации. Учебная задача показывает учащимся тот ориентир, на который они должны направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы (раздела). Основная учебная задача в процессе изучения темы программы порождает систему частных учебных задач, которые в совокупности не только создают, но и постоянно поддерживают мотивационный тонус ученика в течение всего хода усвоения. Важное условие организации учебной деятельности — подведение учащихся к принятию учебных задач.

3. Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы. После того как основная учебная задача сформулирована, понята и принята учащимися, намечают и обсуждают план предстоящей работы. Учитель сообщает время, отпущенное на изучение темы, примерные сроки её завершения. Это создаёт у учащихся ясную перспективу работы. Затем учитель сообщает, что нужно знать и уметь для изучения темы, что из этого у учащихся наличествует, а что требует пополнения. Тем самым у учащихся создаётся установка на необходимость подготовки. Завершается обсуждение тем, что отдельные учащиеся дают самооценку своим возможностям по изучению темы, указывают, какой материал они повторят и что ещё сделают для подготовки к предстоящим урокам. Некоторым учащимся учитель заранее предлагает задания для устранения имеющихся у них пробелов, указывая, что выполнение этих заданий создаст возможность освоить новую тему.

Мотивационный этап изучения темы (раздела) учебной программы весьма важен для становления мотивации учебной деятельности учащихся. И поэтому вряд ли правильно поступают те учителя, которые его вовсе опускают или же ограничиваются одной фразой: «Сегодня мы приступаем к изучению темы», переходя сразу к изложению нового материала. Такая «экономия» времени скажется на всём характере учебной деятельности учащихся.

Операциональный этап связан с усвоением содержания темы (раздела) программы. Роль данного этапа в становлении мотивации учебной деятельности зависит от следующих факторов:

       • будет ли учащимся ясна необходимость овладения всем содержанием и отдельными его частями;
       • будет ли учащимся ясна необходимость всех учебных действий и операций для решения основной учебной задачи, поставленной на мотивационном этапе;
       • осознают ли они закономерную связь между всеми учебными задачами (основной и второстепенными);
       • выступят ли все эти задачи для учащихся как сформированная система;
       • обозначается ли иерархия учебных задач.

Рефлексивный этап является итоговым в процессе изучения темы (раздела). На этом этапе учащиеся учатся рефлексировать (анализировать) собственную учебную деятельность, оценивать её, сопоставляя результаты деятельности с поставленными основными и частными учебными задачами. Качественное проведение этого этапа имеет огромное значение в становлении мотивации учебной деятельности. Работу по подведению итогов изучения пройденного раздела (темы) необходимо организовать так, чтобы учащиеся могли испытать чувство эмоционального удовлетворения от сделанного, от познания нового, интересного, радость победы над преодолёнными трудностями. Тем самым будет формироваться у учащихся ориентация на переживание таких чувств в будущем, что приведёт к возникновению потребности в творчестве, познании, в упорной самостоятельной учебе, т. е. к появлению положительной устойчивой мотивации учебной деятельности.

Организация этого этапа должна быть проведена так, чтобы учащиеся смогли обозреть пройденный ими путь обучения, выделить в нём наиболее значимые вехи и дороги, оценить их с точки зрения будущих задач. При этом целесообразно использовать не один и тот же постоянный приём подведения итогов (например, устный опрос и контрольное тестирование), а разнообразные методы и приёмы, дающие возможность проявить учащимся самостоятельность и инициативу. Так, весьма полезно использовать задания типа «Перечислите двигательные действия, которые мы изучили». Это задание учащиеся могут выполнить коллективно, группами по 3–5 человек. Задание может быть и таким: дайте самооценку своей учебной деятельности в соответствии с достигнутым результатом.

Наряду с такими и подобными формами самоконтроля и самооценки пройденной темы учитель, конечно, может использовать и обычные формы контроля и оценки знаний и умений учащихся. Однако важно, чтобы контроль и оценка не только устанавливали фактическое положение знаний и умений каждого ученика, но и использовались для побуждения его к дальнейшей учебной работе, для создания дальнейших перспектив этой работы.

Физическая культура. 5–7 классы : методическое пособие / Виленский М.Я., Чичикин В.Т. - М.: Просвещение, 2010.

Содержание урока
 конспект урока
 опорный каркас  
 презентация урока
 акселеративные методы 
 интерактивные технологии 

Практика
 задачи и упражнения 
 самопроверка
 практикумы, тренинги, кейсы, квесты
 домашние задания
 дискуссионные вопросы
 риторические вопросы от учеников

Иллюстрации
 аудио-, видеоклипы и мультимедиа 
 фотографии, картинки 
 графики, таблицы, схемы
 юмор, анекдоты, приколы, комиксы
 притчи, поговорки, кроссворды, цитаты

Дополнения
 рефераты
 статьи 
 фишки для любознательных 
 шпаргалки 
 учебники основные и дополнительные
 словарь терминов                          
 прочие 

Совершенствование учебников и уроков
 исправление ошибок в учебнике
 обновление фрагмента в учебнике 
 элементы новаторства на уроке 
 замена устаревших знаний новыми 

Только для учителей
 идеальные уроки 
 календарный план на год  
 методические рекомендации  
 программы
 обсуждения


Интегрированные уроки

Если у вас есть исправления или предложения к данному уроку, напишите нам.

Если вы хотите увидеть другие корректировки и пожелания к урокам, смотрите здесь - Образовательный форум.