|
Стаття до предмету Російська мова, 9 клас
Тема «Общие сведения о языке. Искусство перевода, «ложные друзья» переводчика»
Компьютер на уроках русского языка. Из опыта работы.
26.09.2009
Ерыгина И. И.
Научный руководитель
доктор пед. наук Плескач Л. Е.
Настоящее издание представляет собой опыт работы в школе по использованию компьютерной техники на уроках русского языка с целью выработки автоматического грамотного письма. Автор предлагает обоснование проблемы, попытку анализа уже существующих алгоритмов действий и, уже из опыта работы, свой вариант использования элементов системы В. Шаталова и компьютерной техники при обучении учащихся грамотному письму.
Теоретический материал проиллюстрирован образцами авторских алгоритмов, опорных обобщающих таблиц, схем, методикой использования их на уроке, а также электронной программой по русскому языку с применением данных схем.
Методическое пособие окажет теоретическую и практическую помощь учителям русского языка.
Современный уровень развития компьютерной техники, активное ее внедрение не только в научно-производственные процессы, но и в повседневную жизнь на бытовом уровне, значительно повышает мотивационную активность личности к информационному взаимодействию. Визуализация информации в сочетании с предложенной логической моделью самостоятельного поиска в принятии решения по написанию текста, сопровождающаяся пояснениями педагога приводят к пониманию теоретических знаний и практических навыков письма.
Логическое понимание предмета изучения позволяет перенести их применение на подсознательном уровне, на уровень интуиции, т.е. к практическому использованию полученных знаний, к «целостному сознанию целостной личности» (Л.Е. Плескач. Технология становления целостного сознания целостной личности (теоретико-методологические основы развивающего обучения и воспитания). На правах рукописи. (Инновационная модель обучения).-Краснодар-Армавир: АФККИДППО, 2004). Предлагаемая программа работы позволит в короткий срок в нетрадиционной форме повторить и обобщить основные сведения по русскому языку, дает нетрадиционное основание для обобщения материала по языку (системные связи орфограмм ( межорфографические, орфо- синтаксические, последовательные орфографические ).
Блоки- алгоритмы по орфографии и синтаксису, тренировочные упражнения в электронном виде( компьютерный тренаж, предусматривающий выбор темы, выбор уровня работы, контроль и оценивание, многократныйй вызов справочника с опорными схемеми- алгоритмами, ) – составляющие технологической цепочки, предложенной автором данного пособия. Это пособие является усовершенствованной версией « Дайджест –программы по русскому языку» , составленной автором в 1994 году( рецензенты Павлова А.Х , учитель гимназии №1, Горина И. И., преподаватель АГПИ).
Основанием для составления данного пособия является такой недостаток современной школы, как безграмотность учащихся, существующая вне и независимо от их теоретической подготовки. Причиной безграмотности считаем несовершенство учебников, оторванность во времени однородных правил орфографии, пунктуации по учебникам разных классов. Растянутое во времени изучение теории русского языка не приводит к целостному восприятию языка как системы. Учащиеся же должны получить целостное, обобщенное представление о законах и взаимосвязях русской орфографии и пунктуации хотя бы на этапе повторения в 10- 11 классах, что и предлагает настоящее пособие.
Пособие включает основной материал базовой школьной программы в блочно- алгоритмизированном виде. На первый взгляд, оно перекликается с программой факультативного курса для старшеклассников Львовой С. И. Но есть ряд существенных отличий. Наше пособие основывается на орфографических и синтаксических отношениях, предлагает для анализа не отдельные правила и не механическую совокупность их , а орфографические , межорфографические и орфо-синтаксические связи и отношения. Эти связи позволяют определить обоснование обобщения материала (принципы русской орфографии, заложенные в основу программы Львовой, не исчерпывают актуальные отношения русской орфографии. Системные связи орфографии – вот основание, которое дает возможность обобщить пройденное. В школьном учебнике более 70 орфограмм. Их изучение оторвано во времени , однородные правила, точнее, варианты одного правила изучаются школьниками в разные годы, воспринимаются как совершенно разные. Параграфы учебников, названия орфограмм имеют громоздкие и абстрактные названия (одна и две буквы н в суффиксах прилагательных, две буквы н в суффиксах полных страдательных причастий прошедшего времени и т. д.) Наше пособие предусматривает изучение орфографического( синтаксического блока - гнезда, где очень важно выделить существенные признаки выбора правильного написания. Например, для правильного выбора одной- двух н в полной форме важен словообразовательный признак , знать же, причастие это или прилагательное, необходимо лишь для краткой формы данного слова.
Мы не только рассматриваем орфограмму ( пунктограмму) в полном наборе ее вариантов, но и прослеживаем межорфографические связи (о.е после шипящих в корне, суффиксе, окончании), орфо- синтаксические связи (раздельное написание не- со словом в причастном обороте, нн в распространенном определении) , причем связи устанавливаются как на основе общих принципов( гласные и согласные в приставках и корнях), так и на основе последовательных связей( окончания глаголов и суффиксы причастий). Если программа Львовой С. И. строится по принципу написания морфем, а школьные учебники изучают правописание отдельных частей речи, то мы используем оба эти принципа.
Так как перед нами стоит задача научить школьника быстро и точно разграничивать правила и их варианты, чтобы не возникла парадоксальная ситуация, когда знания правил оторваны от практики, целесообразно привлечь к работе блоки- алгоритмы, схемы. Строго фиксированная последовательность действий. рабочих операций, схема существующих связей и зависимостей позволяют исключить возможность ошибки и добиться осознанного грамотного письма, доведенного до автоматизма.
К таблицам и схемам обращаются многие современные учителя-русисты. Известны таблицы Ю. С. Меженко, Е.Д. Надточий, Г.М. Иваницкой, В.А. Корсакова, К.А. Бельчанского, Н.А. Веклич. В основе всех этих таблиц, схем- принцип блока, опорного конспекта ( В.Ф. Шаталов).Но большинство вышеуказанных таблиц посвящено конкретным узким темам (например, правописание безударных окончаний имен прилагательных и т.д.) Предлагаемые нами схемы являются не просто схемами отдельных правил- это блоки- гнезда на основе существующих орфографических и синтаксических отношений. Они охватывают наисущественнейшие, с точки зрения практической, темы русского языка. В основе предлагаемых схем –принцип отличения существенного от несущественного. Упор делается на определенные существенные для написания конкретной орфограммы признаки.
Предлагаемое пособие опирается также на достижения инженерной психологии и психолингвистики (деятельностный подход к обучению и психологические механизмы непроизвольного запоминания, дающие возможность отказаться от традиционно сложившейся методики обучения, предполагающей сначала заучивание правил и лишь последующее их применение на практике, изменение внутренних (психологических ) условий усвоения предмета), которые способствуют оптимизации умственной деятельности обучаемого. ( Бадмаев Б. Ц. Психология и методика ускоренного обучения.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998, с.7)
Данная программа работы опирается на методику Е.В. Иванова, А. Н. Ивановой (Русский язык без зубрежки. Пунктуация. М., 1999), в которой знания являются результатами деятельности, а не ее предпосылкой ( методика базируется на деятельностном подходе к обучению психолога П. Я. Гальперина).
Предлагаемый алгоритм работы с использованием компьютера реализует также принцип «открытых перспектив», принцип индивидуального прохождения материала , принцип многократного повторения материала, принцип абсолютной самостоятельности, крупноблочной подачи материала, психологического комфорта в работе и оценивании труда( Шаталов). Утверждение Шаталова о том, что творчество вторично, а знания первичны, является продолжением мысли Ивановых о том, что практика первична, а знания вторичны. Таким образом, предлагаемая технология, вбирая мысли В. Ф.Шаталова и Ивановых Е.В и А.Н., опирается на цепочку: практика- знания- творчество. Результатом реализации этой цепочки является новое качество опыта и внутренние условия усвоения предмета.
Методическая система достижения сформулированных выше целей строится на использовании компьютера, компьютерного тренажа. Компьютерная программа фирмы МЕДИАХАУЗ усовершенствована следующим образом: в разделе «справочник» вместо текста представлены вышеуказанные таблицы- алгоритмы. Порядок работы с ними следующий : ознакомление с таблицами, расшифровка терминов, нахождение нужной схемы, выполнение упражнения с обращением к таблице при необходимости ( затруднения, ошибки, найденные компьютером).
Надіслано вчителем міжнародного ліцею „Гранд” Ейсмонт О.М.
Предмети > Русский язык > Русский язык 9 класс > Общие сведения о языке. Искусство перевода, «ложные друзья» переводчика > Общие сведения о языке. Искусство перевода, «ложные друзья» переводчика. Статті
|
