Гипермаркет знаний>>физкультура >>физкультура 5 класс>> Организационные основы обеспечения контроля за процессом обучения двигательным действиям

4.4. Организационные основы обеспечения контроля за процессом обучения двигательным действиям

Контроль является функцией управления любой деятельности. Эта функция состоит в том, чтобы выявить меру целесообразности в деятельности, т. е. определить соотношение задаваемой цели (задания) реализуемому ресурсу и получаемому результату. Выявленная мера целесообразности конкретизирует направления и величину регулирующих воздействий.

Существует достаточно много принципов обеспечения эффективного контроля, которые рекомендуются для реализации в теории управления. Представляется, что с учётом задач данного пособия следует ориентироваться прежде всего на общенаучный принцип системности. Применительно к обсуждаемой теме принцип системности предполагает постановку и обязательность ответа на четыре базовых вопроса:

       1) Для чего осуществляется контроль (какие решает задачи, какие цели)?
       2) Что следует контролировать (выбор состава объектов контроля)?
       3) Как следует измерять контролируемый признак (способ, последовательность)?
       4) как следует оценить полученные в результате измерения показатели (шкала, мера, уровень)?

Для ответа на первый вопрос следует иметь в виду, что контроль может быть частичным и полным, предварительным, текущим и итоговым, ситуационным и плановым, компонентным и целостным. В зависимости от вида контроля формируются те или иные его цели, которые определяют содержание ответов на все описанные выше вопросы.

Ответ на второй вопрос является очень существенным в реализации принципа системности контроля. Дело в том, что в системе физического воспитания в качестве объектов контроля можно выделить достаточно большое количество показателей. Все они связаны с содержательными аспектами обеспечения базового (для всех) физкультурного образования. Во-первых, теоретическая подготовка (знания), во-вторых, техническая подготовка (умения, навыки), в-третьих, физическая подготовка (физические качества), в-четвёртых, потребности (интерес, мотивация), в-пятых, успеваемость (интегральный показатель), в-шестых, условия реализации системы физического воспитания, в-седьмых, содержание процесса физического воспитания. В свою очередь, в пределах каждого из указанных аспектов физкультурного образования можно выделить целый ряд составляющих их элементов. Они образуют достаточно объёмный количественный ряд.

Использование максимально возможного набора объектов контроля нерентабельно по многим причинам. Поэтому возникает проблема ограничений, т. е. выбора, которая достаточно конструктивно решается в условиях представления всего набора возможных для контроля объектов. Выбираются те объекты контроля, которые соответствуют поставленным задачам контроля. Контроль объектов (отдельно или в комплексе), определяющих специфику профессиональной деятельности учителя физической культуры, позволит конкретизировать этот процесс.

Ответ на третий вопрос в практике контролирующей деятельности в сфере физического воспитания зачастую не ставится, а ответы на него не обсуждаются. В лучшем случае действуют по аналогии с общепедагогическими рекомендациями, которые используют без учёта специфики физического воспитания. Отсюда — потеря содержательности, информативности и объективности. Например, показатели силы можно измерить, используя различные единицы измерения — метры, сантиметры (метания, прыжок), количество раз (подтягивания, отжимания, приседания), килограммы (динамометрия), время (удержание статического напряжения). Во всех вариантах измерения оказывают влияние на фиксируемый результат требования к технике выполнения тестирующих упражнений. Поэтому постановку вопроса об измерении и ответ на него следует признать необходимыми в обеспечении контролирующей деятельности.

Измерив какой-либо показатель, мы пытаемся получить ответ на четвёртый вопрос. Если ученик показал, например, в подтягивании результат 9 раз, то хорошо это или плохо? Насколько хорошо или насколько плохо? Для этого существуют так называемые нормативные требования, которые дают возможность оценить результат или качественно (сдал — не сдал), или количественно (оценка в баллах, процент сдавших или получивших положительную оценку, процент тестируемых по выделенным уровням).

Оценивание (процесс получения оценки) и оценка (результат процесса оценивания) могут производиться и получаться по отношению как к отдельно взятому ученику (индивидуальная оценка), так и к группе (групповая оценка). В первом случае каждый из тестируемых получает качественную (сдал — не сдал) или количественную («2», «3», «4», «5») оценку. Во втором случае группа оценивается или по проценту сдавших, или по усреднённой оценке, или по соотношению оценок различного уровня.

Оценивание результативности процесса физического воспитания осуществляется на основе выявления оценок: физической подготовленности учащихся (осуществляется в конце учебного года по нормативам физической подготовленности — региональным или программным); технической подготовленности учащихся (по мере прохождения разделов программы); теоретической подготовленности (по контролю знаний в конце учебного года). Количество тем, представленных в годовом плане-графике на ту или иную учебную четверть, определяет количество оценок, которые должен получить каждый ученик (из числа тех, кто занимался систематически) за четверть.

Анализ четвертных оценок позволяет выявить, по крайней мере, два показателя образовательной деятельности учителя физической культуры. Во-первых, общую успеваемость (в процентах от числа учащихся того или иного класса). Оптимальная величина успеваемости равна 100%. Допустимая величина успеваемости равна 80%. Критическая величина успеваемости находится ориентировочно в пределах 60–80%. Успеваемость менее 60% является недопустимой. Выявляются причины такого положения дел. В случае сомнений в объективности оценивания можно провести выборочное оценивание (какого-либо класса) с привлечением независимых экспертов. Если есть существенные расхождения в оценках, то выявляются причины такого расхождения.

Кроме общей успеваемости, можно вычислить показатель качества обучающей деятельности учителя физической культуры. Для этого количество отметок «5» делится на количество всех положительных отметок («3», «4», «5»). Оптимальная величина коэффициента качества равна 0,5 (50%), допустимая — 0,25 и выше, критическая — менее 0,2. Коэффициент качества позволяет выявлять динамику профессионального роста учителя. Кроме того, можно дать сравнительный анализ деятельности разных учителей, выявить средний уровень качества обучения по учебному предмету Физическая культура в школе, городе, районе. Этот показатель можно использовать как критерий объективности притязаний на аттестационную категорию — высшую, первую, вторую.

Организация учёта учебной деятельности в классном журнале, как показывает анализ деятельности учителей, не всегда соответствует требованиям унификации и целесообразности. В этой связи следует отметить следующие обстоятельства. Без записи в журнале распределения учащихся на медицинские группы учитель физической культуры не имеет права проводить занятия по той или иной программе. Подобная запись осуществляется на основе ежегодного приказа (до 1 сентября) руководителя образовательного учреждения о распределении учащихся на медицинские группы.

Запись учебных тем в журнале производится на основе их представления в образовательной программе и в соответствии с годовым планом-графиком. При этом желательна запись без сокращений, искажающих содержание темы.

Сравните два варианта записей в журнале. Первый вариант (правильный) — «Опорный прыжок через козла ноги врозь». Второй (неправильный) — «Козёл». Не допускается запись мероприятий, проводимых на уроке (например, подготовка к строевому смотру) и учебных задач (например, продолжать учить технике опорного прыжка через козла ноги врозь).

Для количественной оценки используются различные шкалы или таблицы очков. В практике образовательной деятельности в России декларируется факт использования 5-балльной шкалы оценок, хотя практически реализуется четырёхбалльная шкала («2», «3», «4», «5»). Качественные оценки ориентированы на определённые уровни выполнения норматива — двухуровневая (сдал — не сдал), трёхуровневая (низкий, средний, высокий). В случае необходимости получения комплексной оценки используют её количественные показатели. Одноразовые измерения и оценки не могут создать такое же объективное представление, как многократное, системное измерение. Последнее можно определить как мониторинг, который характеризуется неоднократным, системным измерением и оцениванием выбранных для контроля признаков. Для обеспечения эффективности мониторинга важно установление последовательности и времени проведения измерений. Это один из вопросов, связанных с реализацией системного подхода к организации контролирующей деятельности.

Можно использовать несколько вариантов контроля. С учётом базового набора контролирующих мероприятий (предварительный, текущий, итоговый) и обозначив их соответственно как 1, 2, 3 можно определить 4 сочетания вариантов контроля по каждому объекту: 1-2-3; 1-3; 2-3; 3. При этом выбор сочетания определяется целью контролирующей деятельности. С учётом базового цикла деятельности образовательных учреждений контроль осуществляется в пределах учебного года.

Содержание и организацию системы физического воспитания учащихся определяют так называемые базовые виды подготовки — теоретическая, техническая, физическая, психологическая. Теоретическая подготовка связана с формированием знаний, информационным обеспечением. Ее результат — базовые (минимально потребные) знания в сфере физической культуры. Техническая подготовка решает задачи формирования базовых способов двигательной деятельности. Её результат — двигательные навыки и умения. Физическая подготовка обеспечивает нормативно заданный уровень развития двигательных (физических) качеств — силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости и их комплексного проявления. Её результат — достижение необходимого уровня развития качеств и как следствие — выполнение нормативов физической подготовленности. Психологическая подготовка есть процесс формирования потребностей, интереса, установок, ценностных ориентаций у занимающихся физической культурой. Её результат — сформированность перечисленных показателей. Исходя из сказанного, результатами физического воспитания учащихся являются знание, двигательные навыки и умения, нормативный уровень развития двигательных качеств, сформированность физкультурных потребностей. Следовательно, важно обеспечить их контроль.

Состав способов двигательной деятельности определяется образовательными программами по физической культуре, реализуемыми в данном общеобразовательном учреждении. В пределах содержательного обеспечения разделов такой программы были определены базовые, на наш взгляд, способы двигательной деятельности. К каждому из них разработаны критерии оценки результата обучения. Основываясь на этих критериях, каждый специалист может дать дифференцированную оценку уровня владения обучаемым тем или иным способом двигательной деятельности по пятибалльной шкале. По аналогии с данными материалами специалисту не составит труда разработать критерии оценки для тех способов двигательной деятельности, которые не вошли в состав обсуждаемых в данном пособии.

Идея, заложенная в получении оценки, состоит в определении количества грубых и незначительных ошибок при демонстрации того или иного способа двигательной деятельности. При этом ошибки могут определяться по отношению: к направлению и амплитуде движения, положению тела (или его частей), последовательности двигательных действий, к темпу выполнения двигательного действия. Для оценки владения способом двигательной деятельности использовались следующие критерии.

       Оценка «5» — отсутствие видимых ошибок.
       Оценка «4» — наличие нескольких незначительных ошибок.
       Оценка «3» — наличие одной грубой ошибки и нескольких незначительных при выполнении общей схемы движения.
       Оценка «2» — невыполнение двигательного действия из-за грубых ошибок.
       Оценка «1» — отказ от выполнения двигательного действия.

В данном разделе предлагается базовый набор двигательных действий. Этот набор отражает содержание учебных программ по физической культуре в общеобразовательных учреждениях в соответствии с критериями необходимости и достаточности. По отношению к каждому из выделенных двигательных действий предлагается перечень грубых и незначительных ошибок. Их выделение осуществлено фактически, с учётом анализа опыта оценочной деятельности специалистов в общеобразовательных учреждениях. Не абсолютизируя предлагаемый материал, следует полагать, что эти данные окажут конструктивную помощь в оценочной деятельности в процессе физического воспитания учащихся. Кроме того, они создают необходимые предпосылки для оптимизации содержательного обеспечения оценочной деятельности.

В определении перечня грубых и незначительных ошибок по каждому двигательному действию мы ориентировались на практику физического воспитания. В отличие от спортивной деятельности физическое воспитание допускает упрощение структуры двигательного действия, снижение требований к уровню проявляемых характеристик движения. Кроме того, требования, предъявляемые к учащимся, должны быть им понятными без излишней детализации. В качестве базовых двигательных действий, предлагаемых для оценивания, можно выделить следующие: ходьба, бег, прыжок в длину (с места и разбега), метание мяча с места (в цель и на дальность), лазание по канату (любым способом), прыжок в высоту с разбега (перешагивание), опорный прыжок (согнув ноги, боком), кувырок (вперёд-назад), техника владения мячом в баскетболе (передача, бросок, ведение, ловля), передвижение на лыжах (попеременный двухшажный ход, одновременный бесшажный ход).

Предлагаемый перечень двигательных действий, безусловно, можно расширить. Однако задача данного издания — на примере выделенных базовых способов двигательной деятельности показать ориентирующую технологию оценочной деятельности. Каждый специалист по аналогии с представленной информацией сможет дополнить перечень способов двигательной деятельности и дать применительно к ним характеристику ошибок. Итак, как нам представляется, для каждого из выделенных базовых способов двигательных действий можно выделить грубые и незначительные ошибки.

Ходьба обычная

Грубые ошибки: согнутые в коленях ноги, наклон туловища вперёд, поперечные движения руками, длина шага менее двух стоп, подпрыгивание.

Незначительные ошибки: положение головы (наклон вперёд, назад, влево, вправо), положения пальцев рук, постановка стоп.

Бег по прямой

Грубые ошибки: неполное разгибание ноги в коленном и голеностопном суставах; отсутствие «складывания» маховой ноги, чрезмерный наклон туловища вперёд; излишнее перемещение плеч вправо-влево (раскачивание); ширина шага менее шести стоп, замедленность.

Незначительные ошибки: неправильные положения пальцев рук, головы, стопы; движение рук в локтевых и плечевых суставах, отведение бедра маховой ноги.

Метание малого мяча с места (в цель и на дальность)

Грубые ошибки: отклонения от и. п.; метание без хлёстообразного движения кисти метающей руки; метание без перемещения на впереди стоящую ногу; излишний наклон вперёд после броска; переход стартовой линии.

Незначительные ошибки: положение свободной руки, стоп, головы; наклон в сторону после броска; положение метающей руки после броска; траектория броска.

Лазание по канату (с помощью ног)

Грубые ошибки: нарушение последовательности движений рук и ног; остановки; медленный темп; нарушение техники безопасности при спуске.

Незначительные ошибки: малая амплитуда; смена положений ног; смена способа захвата каната ногами.

Прыжок в длину с места

Грубые ошибки: отсутствие подготовительных движений; неполное отталкивание; низкая траектория; неустойчивое приземление; жёсткое приземление.

Незначительные ошибки: положение стоп; малая (или излишняя) амплитуда подготовительных движений; положение рук и стоп при приземлении.

Прыжок в длину с разбега

Грубые ошибки: отсутствие вылета «в шаге», равновесия в полёте, равновесия при приземлении; низкая траектория; снижение скорости разбега перед отталкиванием (семенящие или растянутые шаги).

Незначительные ошибки: отклонение в направлении отталкивания; положение стоп; малая (или излишняя) амплитуда подготовительных движений; неправильное положение стоп при приземлении.

Прыжок в высоту с разбега

Грубые ошибки: ошибка в постановке толчковой ноги (далеко или близко по отношению к планке); отсутствие выраженного отталкивания в сочетании с махом; нарушение положения над планкой; отсутствие ухода от планки; отталкивание с замедлением скорости разбега; приземление на толчковую ногу или обе ноги; плоская траектория прыжка; отсутствие ритма разбега.

Незначительные ошибки: смещение места отталкивания к середине планки; мах согнутой ногой; положение головы; амплитуда движений рук; положение туловища над планкой; направление движения маховой ногой; положение стопы маховой ноги; положение стопы толчковой ноги на месте отталкивания.

Опорный прыжок согнув ноги с разбега

Грубые ошибки: отталкивание одной ногой; задержка отталкивания руками от преодолеваемого препятствия; отсутствие безопорной фазы; неустойчивость приземления; жёсткое приземление; касание ногами преодолеваемого препятствия.

Незначительные ошибки: снижение скорости разбега перед отталкиванием; положение ног в безопорной фазе; положение туловища в фазе опоры; положение рук во время приземления; расстояние между стопами во время приземления.

Кувырок (вперёд-назад)

Грубые ошибки: отсутствие группировки; замедленный темп выполнения; потеря равновесия после выполнения кувырка; отсутствие прямолинейности движения; помощь руками; выполнение по разделениям; жёсткое выполнение; растянутое выполнение.

Незначительные ошибки: варианты и. п.; варианты конечного положения; разведение ног.

Передача мяча двумя руками от груди

Грубые ошибки: отсутствие движения кистями; руки полностью не выпрямляются; нет согласованного движения рук и ног; незначительное усилие в броске; неточность передачи.

Незначительные ошибки: вариантность траектории броска; неправильное положение ног перед броском; шаг после броска; отклонения мяча от точки передачи в пределах вытянутой руки партнёра, которому передают мяч.

Приём мяча двумя руками

Грубые ошибки: руки не вытягиваются навстречу летящему мячу; нет движения рук к себе после ловли мяча; нет захвата мяча кистями.

Незначительные ошибки: неправильное положение рук перед приёмом; неправильное положение ног перед приёмом; касание мячом туловища; неправильное положение кистей после приёма мяча.

Ведение мяча в движении

Грубые ошибки: перемещение мяча ударами кисти без захлёстывающего движения кистью; отскоки мяча разной высоты; натыкание на отскочивший мяч; замедленный темп ведения; остановки; несоблюдение задаваемого направления движения.

Незначительные ошибки: неправильные положения туловища, ног, головы; слишком быстрый или слишком медленный темп ведения мяча.

Бросок мяча одной рукой сверху

Грубые ошибки: отклонения от и. п.; неполностью выпрямляется рука; нет движения кистью; нет вращения мяча; нет сочетания движения рук и ног; нет криволинейности траектории.

Незначительные ошибки: положение ног перед броском, после броска; неправильное положение головы, свободной от броска руки; неправильный темп выполнения броска.

Попеременный двухшажный ход

Грубые ошибки: двухопорное скольжение; несогласованность движений рук и ног; передвижение на прямых ногах; укороченная амплитуда движений; использование палок не для отталкивания, а для сохранения равновесия; отклонения от позы лыжника; слабое усилие в отталкивании.

Незначительные ошибки: положение рук при постановке палки; угол постановки палки; движение кисти в момент окончания отталкивания палкой; положение лыжи после отталкивания; положение ноги после отталкивания.

Подъём ёлочкой

Грубые ошибки: отсутствие упора на внутреннее ребро лыжи; положение лыж друг на друга; остановка в движении подъёма; отсутствие упора на палки, согласованности движений рук и ног.

Незначительные ошибки: неправильное положение головы, рук, туловища; замедленный темп подъёма.

Спуск с горок

Грубые ошибки: отклонения от позы лыжника; неустойчивость равновесия.

Незначительные ошибки: неправильное положение головы, рук, стоп по отношению друг к другу; касание (не упор) палками снега.

Представленное описание ошибок, классифицированных на грубые и незначительные, позволяет, на наш взгляд, оценивать уровень достижений учащихся в овладении базовыми способами двигательной деятельности. Соответствующий набор оценок по каждому двигательному действию и определит балльную оценку («2», «3», «4», «5») их успеваемости за четверть, год.

При оценке достижений группы учащихся определяются, по крайней мере, три показателя. Во-первых, процент успевающих (на оценку «3», «4», «5»); во-вторых, процент удовлетворительных, хороших и отличных оценок; в-третьих, отношение количества отличных оценок ко всем положительным (на оценку «3», «4», «5»). Это отношение характеризует качество обучения. Если фиксировать указанные показатели в течение ряда лет, то по их динамике можно судить об уровне профессиональной деятельности преподавателя в решении образовательных задач физического воспитания учащихся.

Физическая культура. 5–7 классы : методическое пособие / Виленский М.Я., Чичикин В.Т. - М.: Просвещение, 2010.

Содержание урока
 конспект урока
 опорный каркас  
 презентация урока
 акселеративные методы 
 интерактивные технологии 

Практика
 задачи и упражнения 
 самопроверка
 практикумы, тренинги, кейсы, квесты
 домашние задания
 дискуссионные вопросы
 риторические вопросы от учеников

Иллюстрации
 аудио-, видеоклипы и мультимедиа 
 фотографии, картинки 
 графики, таблицы, схемы
 юмор, анекдоты, приколы, комиксы
 притчи, поговорки, кроссворды, цитаты

Дополнения
 рефераты
 статьи 
 фишки для любознательных 
 шпаргалки 
 учебники основные и дополнительные
 словарь терминов                          
 прочие 

Совершенствование учебников и уроков
 исправление ошибок в учебнике
 обновление фрагмента в учебнике 
 элементы новаторства на уроке 
 замена устаревших знаний новыми 

Только для учителей
 идеальные уроки 
 календарный план на год  
 методические рекомендации  
 программы
 обсуждения


Интегрированные уроки

Если у вас есть исправления или предложения к данному уроку, напишите нам.

Если вы хотите увидеть другие корректировки и пожелания к урокам, смотрите здесь - Образовательный форум.