Гипермаркет знаний>>физкультура >>физкультура 5 класс>> Образовательные задачи

Образовательные задачи

Образовательные задачи определяют содержание процесса обучения, дают целенаправленную установку учебной деятельности. Однако отмеченные функции образовательных задач реализуются не в любых вариантах их разработки. Грамотность в осуществлении разработки образовательных задач в первую очередь определяется точностью формулировок, конкретностью, содержательностью и систематизацией. Рассмотрим методические условия, дающие возможность разработать систему образовательных задач.

Условие первое отвечает на вопрос, какой глагол, определяющий учебную деятельность учителя, использовать при формулировке образовательных задач на каждый урок. В методических рекомендациях предлагается большое количество глаголов и их сочетаний для формулировки задач на отдельный урок: «Обучить…», «Научить…», «Сформировать…», «Овладеть…», «Ознакомить…», «Выработать…», «Разучить…», «Учить…», «Продолжить обучение…», «Закончить обучение…», «Закрепить…», «Совершенствовать…» и др. На наш взгляд, нерационально использовать весь перечень глаголов. Целесообразно ограничиться теми, которые являются определяющими и наглядно отражают логику учебного процесса. К таким глаголам, по нашему мнению, следует отнести: «Учить…», «Продолжать учить…», «Закрепить…». В такой формулировке образовательные задачи наглядно подчёркивают логику процесса обучения, определяют действия учителя в подборе средств и методов обучения (учить, продолжать учить, закрепить), организации урока. При постановке образовательных задач на уроке первого этапа обучения целесообразно использовать глагол «Учить…». Он определяет основное направление в деятельности учителя, характеризует эту деятельность как начало процесса, имеющего продолжение, определяет приоритетность и активность деятельности учителя в её решении (объясняет, показывает). Для формулировки задач, определяющих второй этап обучения, предлагается использовать сочетание глаголов «Продолжать учить…». Данное сочетание характеризует деятельность учителя как продолжение ранее начатого, но незавершённого и имеющего продолжение учебного процесса. На данном этапе проявляется активность учителя и учеников в равной мере. На третьем этапе обучения предлагается использовать глагол «закрепить…». Он определяет учебную деятельность учителя как результативную, итоговую. В решении этой задачи приоритетное значение приобретает активность деятельности учеников в её решении. В ряде рекомендаций на третьем этапе обучения предлагается формулировать образовательные задачи, используя глагол «Совершенствовать…». Против такой формулировки абсолютных возражений нет. Однако, на наш взгляд точнее всё-таки использовать глагол «Закрепить…». Дело в том, что многие способы двигательной деятельности (входящие в содержание образовательных программ) в условиях лимита учебного времени и недостаточного уровня развития двигательных способностей большинства учащихся нельзя довести до безошибочного и стабильного выполнения.

Условие второе определяет, какой глагол использовать в формулировке образовательных задач на более длительный, чем один-два урока, период обучения. В этом случае целесообразно применять глагол «Научить…». Своей категоричностью он подчёркивает окончательный и обязательный результат обучения, что характерно для нескольких (а не одного-двух) занятий: серии уроков, четверти, года.

Условие третье отвечает на вопрос, какие глаголы использовать при формулировке задач, связанных с ознакомлением и оцениванием. В первом случае речь идёт об ознакомлении с упражнениями, которые будут изучать в более поздние сроки, ознакомлении с теоретическими сведениями, правилами соревнований. В этом случае следует употреблять глагол «Ознакомить…». Например: «Ознакомить с правилами соревнований по баскетболу». Во втором случае подразумеваются задачи, связанные с текущим или итоговым учётом. Здесь целесообразнее использовать глаголы «Определить…», «Оценить…». Примеры: «Определить выполнение контрольных нормативов в беге на 60 м», «Оценить выполнение акробатической комбинации». Некоторая стандартизация в употреблении глаголов при формулировке задач нисколько не ограничивает творчество учителя там, где оно имеет первостепенное значение для эффективности учебного процесса (в подборе средств и методов, реализации методических принципов, в организации урока, дифференциации учебных заданий и т. п.).

Условие четвёртое даёт ответ на самый существенный вопрос — как определить конкретность образовательной задачи, которая сформулирована на урок. Предлагаются следующие критерии. Во-первых, конкретной является такая образовательная задача, в формулировке которой отражён реальный конечный результат данного урока. Во-вторых, в конкретной задаче должна быть заложена информация о ведущем направлении работы в процессе обучения. В-третьих, намеченная задача может быть решена в пределах одного-двух уроков физической культуры. Для наглядности рассмотрим два варианта формулировки образовательных задач на урок. Первая задача сформулирована так: «Обучение технике метания мяча». В данной формулировке нет реального результата работы. Неясно, чего хочет добиться педагог в конце урока. В ней отсутствует информация и о ведущем направлении процесса обучения. Наконец, невозможно научить технике метания мяча за один или два урока. В такой редакции задача явно не конкретна. Другая задача сформулирована иначе: «Продолжать учить технике метания мяча с места». Реальность результата работы на уроке в соответствии с данной задачей состоит в том, что имеется в виду второй этап обучения, связанный с уточнением характеристик движения. Из формулировки задачи следует, что ведущим направлением процесса обучения является основание одной из частей двигательного действия — движения в метании с места. Поскольку учтена этапность обучения, то можно полагать, что (с учётом предыдущих и последующих занятий) поставленная задача может быть решена за один-два урока. Следовательно, подобную формулировку задачи можно считать конкретной.

Условие пятое позволяет ответить, как сформировать систему учебных задач. Известно, что техника любого двигательного действия условно делится на элементы, которые и определяют содержание обучения им. Например, техника прыжка в длину с разбега делится на такие элементы, как разбег, отталкивание, полёт, приземление.

С учётом сказанного для обучения прыжкам в длину с разбега систему учебных задач можно построить следующим образом:

       1. Учить отталкиванию в прыжках в длину с разбега.
       2. Продолжать учить отталкиванию в прыжках в длину с разбега.
       3. Закрепить умение отталкивания в прыжках в длину с разбега.
       4. Учить разбегу в прыжках в длину.
       5. Продолжать учить разбегу в прыжках в длину.
       6. Закрепить умение выполнять разбег в прыжках в длину.
       7. Учить сочетанию разбега и отталкивания в прыжках в длину.
       8. Продолжать учить сочетанию разбега и отталкивания в прыжках в длину.
       9. Закрепить сочетание разбега и отталкивания в прыжках в длину.
       10. Учить движениям в полёте в прыжках в длину с разбега способом «согнув ноги».
       11. Продолжать учить движениям в полёте в прыжках в длину с разбега разучиваемым способом.
       12. Закрепить технику движений в полёте в прыжках в длину с разбега способом «согнув ноги».
       13. Учить приземлению в прыжках в длину с разбега.
       14. Продолжать учить приземлению в прыжках в длину с разбега.
       15. Закрепить технику приземления в прыжках в длину с разбега.
       16. Закрепить технику выполнения прыжков в длину с разбега способом «согнув ноги» в целом.

Реализация предлагаемой системы задач осуществляется на протяжении нескольких лет обучения. При этом возможно обучать прыжкам, используя короткий, средний и максимальный разбег или разные способы движений в полёте. Распределение задач по четвертям и урокам определяется возможностями учащихся и учителя, а также условиями проведения урока.

Условие шестое отвечает на вопрос, сколько образовательных задач можно поставить на один урок. Их число определяется возможностями реализации намеченных задач за одно занятие. Необходимо исходить из того, что если задача поставлена, то, во-первых, должны быть предусмотрены средства для её решения, во-вторых, определено время для её реализации, в-третьих, учтены возможности, подготовленность как учеников, так и самого учителя. Поэтому при разных возможностях число образовательных задач может быть большим или меньшим даже в условиях одного и того же учебного материала, предусмотренного для освоения.

Физическая культура. 5–7 классы : методическое пособие / Виленский М.Я., Чичикин В.Т. - М.: Просвещение, 2010.

Содержание урока
 конспект урока
 опорный каркас  
 презентация урока
 акселеративные методы 
 интерактивные технологии 

Практика
 задачи и упражнения 
 самопроверка
 практикумы, тренинги, кейсы, квесты
 домашние задания
 дискуссионные вопросы
 риторические вопросы от учеников

Иллюстрации
 аудио-, видеоклипы и мультимедиа 
 фотографии, картинки 
 графики, таблицы, схемы
 юмор, анекдоты, приколы, комиксы
 притчи, поговорки, кроссворды, цитаты

Дополнения
 рефераты
 статьи 
 фишки для любознательных 
 шпаргалки 
 учебники основные и дополнительные
 словарь терминов                          
 прочие 

Совершенствование учебников и уроков
 исправление ошибок в учебнике
 обновление фрагмента в учебнике 
 элементы новаторства на уроке 
 замена устаревших знаний новыми 

Только для учителей
 идеальные уроки 
 календарный план на год  
 методические рекомендации  
 программы
 обсуждения


Интегрированные уроки

Если у вас есть исправления или предложения к данному уроку, напишите нам.

Если вы хотите увидеть другие корректировки и пожелания к урокам, смотрите здесь - Образовательный форум.