Гипермаркет знаний>>физкультура >>физкультура 11 класс>> Мнения и ожидания учащихся старших классов относительно урочных и внеурочных занятий

3.2. Мнения и ожидания учащихся старших классов относительно урочных и внеурочных занятий

Каковы же мнения и ожидания юношей и девушек 16–18 лет по поводу современных уроков физической культуры и других форм физкультурной и спортивной деятельности в школе? Сразу скажем, научно установленных данных, охватывающих большие контингенты учащихся России и других стран мира, на этот счёт не имеется. На основании фрагментарных сведений (Е. Поспех, 2003; В. И. Столяров с соавт., 2009; В. К. Бальсевич, 2006; Л. И. Лубышева, 2006; В. П. Лукьяненко, 2001, 2002, 2007; А. П. Матвеев, 1997; В. В. Пономарёв, Е. В. Лыков, 2007; А. Г. Комков, 2002; Р. Науль, 2003; Х. Рихтер, 2006, и др.), можно прийти к следующим обобщениям.

Одной из основных причин, почему физическое воспитание в школах переживает сегодня кризис, признаётся тот факт, что предлагаемые учащимся на уроках и на внеклассных занятиях формы спортивной активности являются менее привлекательными, чем те, которые они видят и слышат в средствах массовой информации. Говорится, что в школе выбор содержания занятий определяет учитель, а не ученик. Последний, не имея на это влияния, отказывается нередко от всего материала школьной программы, считая его скучным (Л. Локке, 1992).

Что же полезно учесть при модернизации урочных и внеурочных занятий? Юношей больше привлекают командные спортивные игры, единоборства, атлетическая гимнастика. Девушки предпочитают индивидуальные формы двигательной активности: гимнастические упражнения под музыку, танцы, аэробику. Достаточно большой процент девушек европейских стран убеждён, что предлагаемые им на уроках формы двигательной активности не будут ими использоваться в будущем. Учащиеся хотели бы иметь большее влияние на выбор содержания урочных занятий. Юношам и девушкам не очень-то нравятся дисциплины, которые требуют большого физического напряжения. Снижают интерес к занятиям плохие атмосферные условия, травмы и обязательные формы двигательной активности.

Более 70% принявших участие в исследованиях выразили желание заниматься различными видами спорта в спортивных клубах после окончания общеобразовательного учреждения. Но здесь вопрос, кто может обеспечить спортивными занятиями такой процент молодёжи?

Оказалось, что если учащимся после уроков предлагать для занятий большую гамму спортивных дисциплин, то это тоже составляет для них определённые трудности. Во-первых, учащиеся часто их меняют. Во-вторых, занимаясь одной из них, они лишены возможности пробовать себя в других (Л. Локке, 1992).

Далеко не все учащиеся приветствуют идею увеличения обязательных занятий по физической культуре до пяти раз в неделю. Этот вопрос надо как следует изучить.

Познакомим читателей с наиболее любопытными результатами анкетирования, проведённого сотрудниками лаборатории физического воспитания Института возрастной физиологии РАО в 90-е гг. прошлого столетия. В анкетировании приняли участие девушки и юноши различных регионов России (Москва, Владимир, Сызрань, Мурманск, Ковдор, Мончегорск). Прежде всего достаточно велик процент юношей и девушек 16–17 лет (66% и 83,0% соответственно), которые не занимаются ни в каких спортивных секциях. В то же время весьма много среди них (от 43,3% до 75%), которые имеют в среднем ежедневно от 2 до 4 ч свободного времени. Среди учащихся от 11 до 16–17 лет явно недостаточно тех, кто имеет необходимый и достаточный объём организованной двигательной активности — свыше 6 ч в неделю (всего 8,6% — 36,4%). На вопрос анкеты, что мешает регулярно заниматься физическими упражнениями и видами спорта, 36,5% юношей и 28,6% девушек указали недостаток свободного времени, 27,0% юношей и 21,4% девушек — лень заниматься, 18,3% юношей и 28,6% девушек — отсутствие соответствующих условий. 78,5% юношей и 85,7% девушек на вопрос, привили ли родители им потребность к занятиям спортом, ответили отрицательно.

Подростки и юноши слабо знают и фактически не применяют в своей жизнедеятельности различные средства для укрепления здоровья, даже весьма распространённые из них (табл. 6).

Таблица 6

Выполнение закаливающих процедур, % n > 4000 (В. И. Лях с соавт., 1992)

Полученные данные позволили определить степень осведомлённости и отношение учащихся к различным аспектам ведения здорового образа жизни и применения ценностей физической культуры. Результаты исследования весьма полно корреспондируют с данными специалистов, на которых мы ссылались выше, других учёных и учителей физической культуры: у большинства детей, подростков, юношей и девушек не выработана привычка к ведению здорового образа жизни. Они фактически мало знают и в незначительном объёме используют в своей жизнедеятельности ценности физической культуры для укрепления собственного здоровья и развития личностных и специальных качеств. Вместе с тем в каждом изученном нами регионе России, наряду с общими закономерностями, характеризующими уровень знаний и умений учащихся вести здоровый образ жизни, использовать возможности физической культуры и занятия спортом для поддержания работоспособности, укрепления нервной системы, других форм и функций организма, выявились особенности, зависящие от специфических условий проживания, специализации учителя, уровня его квалификации, постановки физического воспитания в крае, районе и конкретной школе.

Проведённые исследования показали, что, наряду с повышением качества решения традиционных задач урока (обучение двигательным действиям и развитие двигательных способностей), не менее важно осуществлять работу по формированию личной физической культуры ученика, углублению знаний и умений осуществлять физкультурную и спортивную деятельность. В этих целях в новом поколении нашей учебной (Комплексной) программы, учебнике для учащихся X–XI классов (В. И. Лях, А. А. Зданевич, 2007–2010), учебных пособиях, а также в разработках других авторских коллективов (А. П. Матвеев, В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, В. И. Столяров, В. П. Лукьяненко, В. П. Моченов, Ю. Н. Вавилов, П. А. Виноградов и др.) раскрывается материал по освоению методики обучения знаниям и умениям укрепления телесного и духовного здоровья, ведения здорового образа жизни, активного использования в жизнедеятельности богатых и далеко не использованных ещё возможностей физической культуры. Успех в этом важном деле обеспечит совместная деятельность всего педагогического коллектива общеобразовательного учреждения, общества, семьи. С какой эффективностью будет внедрено новое поколение программ, учебно-методической литературы, насколько они оправдают мнения и ожидания педагогов и учащихся, покажут будущие научные исследования и наблюдения.

Лях В. И., Зданевич А. А., Физическая культура., 11 кл., Методическое пособие. Базовый уровень / В. И. Лях, А. А. Зданевич; под общ. ред. В. И. Ляха. — 7-е изд. — М.: Просвещение, 2010.

Содержание урока
 конспект урока
 опорный каркас  
 презентация урока
 акселеративные методы 
 интерактивные технологии 

Практика
 задачи и упражнения 
 самопроверка
 практикумы, тренинги, кейсы, квесты
 домашние задания
 дискуссионные вопросы
 риторические вопросы от учеников

Иллюстрации
 аудио-, видеоклипы и мультимедиа 
 фотографии, картинки 
 графики, таблицы, схемы
 юмор, анекдоты, приколы, комиксы
 притчи, поговорки, кроссворды, цитаты

Дополнения
 рефераты
 статьи 
 фишки для любознательных 
 шпаргалки 
 учебники основные и дополнительные
 словарь терминов                          
 прочие 

Совершенствование учебников и уроков
 исправление ошибок в учебнике
 обновление фрагмента в учебнике 
 элементы новаторства на уроке 
 замена устаревших знаний новыми 

Только для учителей
 идеальные уроки 
 календарный план на год  
 методические рекомендации  
 программы
 обсуждения


Интегрированные уроки

Если у вас есть исправления или предложения к данному уроку, напишите нам.

Если вы хотите увидеть другие корректировки и пожелания к урокам, смотрите здесь - Образовательный форум.