Гипермаркет знаний>>физкультура >>физкультура 5 класс>> Технология проектирования содержания физического воспитания в общеобразовательном учреждении

5.2. Технология проектирования содержания физического воспитания
 в общеобразовательном учреждении

      В соответствии с Законом «Об образовании» учитель (в том числе учитель физической культуры) обязан предоставить, как минимум, два документа — образовательную программу и годовой план-график прохождения учебного материала. Что касается других документов планирования (рабочий план на четверть, тематическое планирование, конспект урока), то они не указаны в Законе «Об образовании» в перечне обязательных для представления. Однако требования их разработки определены теорией и методикой физического воспитания и различными инструкциями. Подготовку учителем физической культуры всего состава документов планирования следует расценивать как положительный факт. Вот почему в практике физического воспитания принято пользоваться тремя документами планирования, регламентирующими учебную работу по физической культуре: годовой план-график, рабочий (тематический) план и конспект урока. Они различаются степенью детализации программного материала в соответствии с требованиями к макро-, мезо-, микро- уровням планирования. Существует большое многообразие схем оформления указанных документов планирования. В данном пособии рекомендуются варианты схем, предложенных В. Т. Чичикиным (1983), положительный опыт использования которых получил позитивный отклик учителей, использовавших их в учебном процессе общеобразовательных учреждений.
       Годовой план-график ежегодно утверждается руководством общеобразовательного учреждения. Содержание данного документа планирования должно соответствовать содержанию образовательной программы, которую выбрал для реализации учитель и факт выбора которой утвержден руководством общеобразовательного учреждения. По общепринятым в теории и методике физического воспитания требованиям годовой план-график может оформляться по следующей схеме.

Годовой план-график прохождения учебного материала по физической культуре для учащихся __________классов
Вид подготовки    
Содержание     
Четверть, № уроков

первая четверть    
вторая четверть    
и т. д.

     
     
1-й урок    
2-й урок    
и т. д.    
17-й урок    
18-й урок    
и т. д.    
……    
     
 


      В графе 1 годового плана-графика указывается вид подготовки учащихся — теоретическая, техническая, физическая. В графе 2 («Содержание») каждый из указанных видов подготовки конкретизируется. Теоретическая подготовка включает запись тем, которые изучаются в данной параллели классов. Техническая подготовка включает запись разделов и видов упражнений в соответствии с реализуемой образовательной программой. Физическая подготовка включает запись планируемых для развития двигательных качеств. Оформление (запись) графы «Содержание» годового плана-графика позволяет распределить прохождение учебного материала по урокам. При этом могут в принципе использоваться любые формы обозначения — крестики, буквенные символы, раскраска, цифры, обозначающие временные затраты или вид изучаемых упражнений (в соответствии с порядковым номером в составе их перечня).
       Опыт специалистов позволяет ориентироваться на использование (при обозначении содержания учебного материала) сочетания буквенных символов и цифр. Буквенные символы, например У (учить), ПУ (продолжать учить), З (закрепить), С (совершенствовать), К (контроль), используются по отношению к распределению содержания учебного материала по технической подготовке. Цифры используются при распределении учебного материала по теоретической подготовке (затраты времени на уроке), технической подготовке (порядковый номер средств в составе их перечня) и по физической подготовке (объёмные показатели нагрузки).
       При разработке содержания годового плана-графика следует ориентироваться на блоки обучающей деятельности (по каждой теме), состоящие из 6–8 уроков. При использовании буквенных обозначений содержания в рамках блока (по отдельно взятой теме) буквами фиксируются этапы обучения: 1 – У, 2 — ПУ, 3 — С, контрольный урок — К. На каждом уроке может быть представлено несколько тем. На одном уроке могут изучаться, как показывает опыт работы учителей физической культуры, 2–3 темы. При использовании обозначения средств фиксируются их порядковые номера в соответствии с их перечнем, составленным предварительно. Темы для обучения представляются в плане-графике в том порядке, в какой последовательности их планируют изучать. Количество тем на каждый урок, их соотношение во времени определяются на основе учёта поставленных целей (задач), возможностей обеспечения их решения и анализа опыта предыдущей работы учителя.
       Содержание годового плана-графика не конкретизирует учебные задачи и организационно-методическое обеспечение каждого урока. Для этого предлагается разрабатывать следующие по уровню такого обеспечения документы планирования учебной работы по физическому воспитанию в общеобразовательном учреждении: тематическое планирование и конспект урока. В каждом из них должны быть представлены учебные задачи. Поэтому, прежде чем переходить к характеристике технологии разработки этих документов планирования, необходимо обсудить технологию разработки учебных задач. Разработка и постановка учебных задач в процессе физического воспитания является недостаточно разработанной проблемой. В данной публикации представлены разработки этой проблемы, выполненные одним из авторов (В. Т. Чичикин).
       Всё многообразие учебных задач классифицируется на три вида: образовательные, оздоровительные, воспитательные.
       Образовательные задачи в российской системе физического воспитания директивно определены как ведущие по отношению к другим. Эти задачи направлены на формирование знаний и способов двигательной деятельности (умений и навыков).
       Оздоровительные задачи направлены на формирование здорового образа жизни и укрепление здоровья занимающихся на основе: развития двигательных качеств, формирования осанки, развития способности противостоять неблагоприятным факторам внешней среды (температура воздуха, инфекции и др.). Следует подчеркнуть, что задачи по развитию двигательных качеств в ряде методических пособий относят к группе воспитательных. На наш взгляд, подобная группировка неточна, так как в педагогике и психологии процесс воспитания понимается как формирование, прежде всего, установок и ценностных ориентаций. Поэтому процесс формирования двигательных качеств точнее определяется как развитие, а не воспитание. Кроме того, развивая двигательные качества, занимающиеся совершенствуют деятельность различных функциональных систем, что далеко не всегда сказывается на уровне воспитанности. Итогом процесса оптимального развития двигательных качеств должен быть высокий уровень здоровья занимающихся. Этот уровень характеризуется отсутствием болезней, нормальным ходом естественного развития, высокой работоспособностью и т. п. Наконец, когда по необходимости ставится задача укрепления (реабилитации) здоровья, то ведущее значение в её решении принадлежит средствам по развитию двигательных качеств. Сказанное, по нашему мнению, позволяет отнести задачи развития двигательных качеств к группе оздоровительных.
       Воспитательные задачи направлены на формирование установок, ценностных ориентаций по отношению к физической культуре, а также черт характера занимающихся в процессе физического воспитания. Следует отметить, что наряду с формированием черт характера, условно говоря, общего значения (т. е. формирующихся не только в процессе физического воспитания) следует выделять те, которые эффективнее всего формируются в процессе физического воспитания — целеустремлённость, решительность, смелость, дисциплинированность, ответственность, терпеливость, собранность и некоторые другие. Формирование перечисленных черт характера в процессе физического воспитания и составляет основу воспитательных задач.
       Перечисленные три группы учебных задач очень тесно взаимосвязаны в ходе своей реализации. Это проявляется таким образом, что используемые средства для решения, например, задач по развитию двигательных качеств, решают и воспитательные задачи, формируя определённые черты характера учащегося. Однако побочное решение каких-либо учебных задач (наряду с решением основной) не должно осуществляться «само по себе», стихийно. Поэтому преподаватель не освобождается от определения системы решения «побочных» задач только на том основании, что они «всё равно решаются». Каждая из перечисленных групп учебных задач должна быть в поле зрения преподавателя в процессе его проектировочной деятельности.
       Разработка учебных задач является одним из элементов проектировочного компонента профессионально-педагогической деятельности преподавателя физической культуры. Умения преподавателя в разработке учебных задач формируются в процессе обучения и практической работы. Это достигается на основе реализации методических требований. Следует отметить, что последние ещё чётко не отработаны в теории и методике физического воспитания. В связи с этим имеется целый ряд рекомендаций. В них есть как совпадающие, так и различающиеся мнения. Анализ имеющихся рекомендаций, а также результаты собственных исследований позволяют наметить общие требования к разработке учебных задач. Для чёткости изложения они представлены в приводимом ниже перечне требований.
       Первое требование. Для каждого урока физической культуры можно разработать и сформулировать все три вида учебных задач — образовательные, оздоровительные и воспитательные. Однако директивно определено, что на уроке в обязательном порядке должны быть представлены образовательные задачи и задачи по развитию двигательных качеств. Что касается воспитательных задач, то они намечаются на урок по усмотрению преподавателя.
       Второе требование. Количество учебных задач на урок может быть различным (1, 2, 3, 4 и т. д.). Основным критерием определения их количества является возможность реализации их на уроке. Руководствуясь данным требованием, можно полагать, что требовать определённого числа учебных задач на урок нельзя, так как их число определяется конкретными условиями учебного процесса и возможностями преподавателя.
       Третье требование. Учебные задачи, представляемые на урок, должны быть обеспечены управляющей деятельностью преподавателя: определена их система и очерёдность, предусмотрены средства для их реализации, определены затраты времени, запрограммирован конечный результат и требования к учащимся. Зачастую практические работники, студенты на вопрос инспектирующего лица, почему не представлены задачи по развитию двигательных качеств на уроке лыжной подготовки, отвечают, что, мол, в процессе этих уроков всё развивается. Да, возможно и развивается, но стихийно, неуправляемо. А этого не должно быть.
       Четвёртое требование. Формулировка учебных задач всегда начинается с какого-либо глагола. Например, «Научить…», «Учить…», «Принять…», «Развивать…», «Формировать…», «Ознакомить…» и т. д. Наличие глагола в формулировке задачи определяет направленность и содержание учебной и обучающей деятельности на уроке физической культуры. Отсутствие глагола приводит к тому, что вместо задачи (что делать) записывается или средство, или тема. Сравните два представляемых ниже варианта: «Учить метанию мяча на дальность с разбега» и «Метание мяча на дальность с разбега». В первом случае сформулирована задача, а во втором — тема.
       Пятое требование. Устное сообщение учебных задач на уроке должно отличаться от их формулировки в конспекте. В первом случае преподаватель адаптирует содержание задач, расшифровывает и упрощает их с акцентом на конечный результат решения. Вернёмся к представленной выше задаче. Для учителя она сформирована так: «Учить метанию мяча с места». Для учеников эта задача, с учётом данного требования, может быть сформулирована иначе: «Сегодня мы будем учиться бросать мяч с места. Это движение сложное, требует силы, быстроты, гибкости и координации. Поэтому мы будем метать мяч в течение нескольких уроков. Научившись метать с места, мы в дальнейшем перейдем к метанию с разбега».
       Каждый вид учебных задач (образовательные, оздоровительные, воспитательные) применительно к условиям физического воспитания в общеобразовательном учреждении разрабатывается на основе методических требований, характерных только для них. Поэтому последовательное рассмотрение этих требований по отношению к каждому виду задач является необходимым с точки зрения технологии проектирования процесса физического воспитания.

Образовательные задачи

      Образовательные задачи определяют содержание процесса обучения, дают целенаправленную установку учебной деятельности. Однако отмеченные функции образовательных задач реализуются не в любых вариантах их разработки. Грамотность в осуществлении разработки образовательных задач в первую очередь определяется точностью формулировок, конкретностью, содержательностью и систематизацией. Рассмотрим методические условия, дающие возможность разработать систему образовательных задач.
       Условие первое отвечает на вопрос, какой глагол, определяющий учебную деятельность учителя, использовать при формулировке образовательных задач на каждый урок. В методических рекомендациях предлагается большое количество глаголов и их сочетаний для формулировки задач на отдельный урок: «Обучить…», «Научить…», «Сформировать…», «Овладеть…», «Ознакомить…», «Выработать…», «Разучить…», «Учить…», «Продолжить обучение…», «Закончить обучение…», «Закрепить…», «Совершенствовать…» и др. На наш взгляд, нерационально использовать весь перечень глаголов. Целесообразно ограничиться теми, которые являются определяющими и наглядно отражают логику учебного процесса. К таким глаголам, по нашему мнению, следует отнести: «Учить…», «Продолжать учить…», «Закрепить…». В такой формулировке образовательные задачи наглядно подчёркивают логику процесса обучения, определяют действия учителя в подборе средств и методов обучения (учить, продолжать учить, закрепить), организации урока. При постановке образовательных задач на уроке первого этапа обучения целесообразно использовать глагол «Учить…». Он определяет основное направление в деятельности учителя, характеризует эту деятельность как начало процесса, имеющего продолжение, определяет приоритетность и активность деятельности учителя в её решении (объясняет, показывает). Для формулировки задач, определяющих второй этап обучения, предлагается использовать сочетание глаголов «Продолжать учить…». Данное сочетание характеризует деятельность учителя как продолжение ранее начатого, но незавершённого и имеющего продолжение учебного процесса. На данном этапе проявляется активность учителя и учеников в равной мере. На третьем этапе обучения предлагается использовать глагол «закрепить…». Он определяет учебную деятельность учителя как результативную, итоговую. В решении этой задачи приоритетное значение приобретает активность деятельности учеников в её решении. В ряде рекомендаций на третьем этапе обучения предлагается формулировать образовательные задачи, используя глагол «Совершенствовать…». Против такой формулировки абсолютных возражений нет. Однако, на наш взгляд точнее всё-таки использовать глагол «Закрепить…». Дело в том, что многие способы двигательной деятельности (входящие в содержание образовательных программ) в условиях лимита учебного времени и недостаточного уровня развития двигательных способностей большинства учащихся нельзя довести до безошибочного и стабильного выполнения.
       Условие второе определяет, какой глагол использовать в формулировке образовательных задач на более длительный, чем один-два урока, период обучения. В этом случае целесообразно применять глагол «Научить…». Своей категоричностью он подчёркивает окончательный и обязательный результат обучения, что характерно для нескольких (а не одного-двух) занятий: серии уроков, четверти, года.
       Условие третье отвечает на вопрос, какие глаголы использовать при формулировке задач, связанных с ознакомлением и оцениванием. В первом случае речь идёт об ознакомлении с упражнениями, которые будут изучать в более поздние сроки, ознакомлении с теоретическими сведениями, правилами соревнований. В этом случае следует употреблять глагол «Ознакомить…». Например: «Ознакомить с правилами соревнований по баскетболу». Во втором случае подразумеваются задачи, связанные с текущим или итоговым учётом. Здесь целесообразнее использовать глаголы «Определить…», «Оценить…». Примеры: «Определить выполнение контрольных нормативов в беге на 60 м», «Оценить выполнение акробатической комбинации». Некоторая стандартизация в употреблении глаголов при формулировке задач нисколько не ограничивает творчество учителя там, где оно имеет первостепенное значение для эффективности учебного процесса (в подборе средств и методов, реализации методических принципов, в организации урока, дифференциации учебных заданий и т. п.).
       Условие четвёртое даёт ответ на самый существенный вопрос — как определить конкретность образовательной задачи, которая сформулирована на урок. Предлагаются следующие критерии. Во-первых, конкретной является такая образовательная задача, в формулировке которой отражён реальный конечный результат данного урока. Во-вторых, в конкретной задаче должна быть заложена информация о ведущем направлении работы в процессе обучения. В-третьих, намеченная задача может быть решена в пределах одного-двух уроков физической культуры. Для наглядности рассмотрим два варианта формулировки образовательных задач на урок. Первая задача сформулирована так: «Обучение технике метания мяча». В данной формулировке нет реального результата работы. Неясно, чего хочет добиться педагог в конце урока. В ней отсутствует информация и о ведущем направлении процесса обучения. Наконец, невозможно научить технике метания мяча за один или два урока. В такой редакции задача явно не конкретна. Другая задача сформулирована иначе: «Продолжать учить технике метания мяча с места». Реальность результата работы на уроке в соответствии с данной задачей состоит в том, что имеется в виду второй этап обучения, связанный с уточнением характеристик движения. Из формулировки задачи следует, что ведущим направлением процесса обучения является основание одной из частей двигательного действия — движения в метании с места. Поскольку учтена этапность обучения, то можно полагать, что (с учётом предыдущих и последующих занятий) поставленная задача может быть решена за один-два урока. Следовательно, подобную формулировку задачи можно считать конкретной.
       Условие пятое позволяет ответить, как сформировать систему учебных задач. Известно, что техника любого двигательного действия условно делится на элементы, которые и определяют содержание обучения им. Например, техника прыжка в длину с разбега делится на такие элементы, как разбег, отталкивание, полёт, приземление.
       С учётом сказанного для обучения прыжкам в длину с разбега систему учебных задач можно построить следующим образом:
       1. Учить отталкиванию в прыжках в длину с разбега.
       2. Продолжать учить отталкиванию в прыжках в длину с разбега.
       3. Закрепить умение отталкивания в прыжках в длину с разбега.
       4. Учить разбегу в прыжках в длину.
       5. Продолжать учить разбегу в прыжках в длину.
       6. Закрепить умение выполнять разбег в прыжках в длину.
       7. Учить сочетанию разбега и отталкивания в прыжках в длину.
       8. Продолжать учить сочетанию разбега и отталкивания в прыжках в длину.
       9. Закрепить сочетание разбега и отталкивания в прыжках в длину.
       10. Учить движениям в полёте в прыжках в длину с разбега способом «согнув ноги».
       11. Продолжать учить движениям в полёте в прыжках в длину с разбега разучиваемым способом.
       12. Закрепить технику движений в полёте в прыжках в длину с разбега способом «согнув ноги».
       13. Учить приземлению в прыжках в длину с разбега.
       14. Продолжать учить приземлению в прыжках в длину с разбега.
       15. Закрепить технику приземления в прыжках в длину с разбега.
       16. Закрепить технику выполнения прыжков в длину с разбега способом «согнув ноги» в целом.
       Реализация предлагаемой системы задач осуществляется на протяжении нескольких лет обучения. При этом возможно обучать прыжкам, используя короткий, средний и максимальный разбег или разные способы движений в полёте. Распределение задач по четвертям и урокам определяется возможностями учащихся и учителя, а также условиями проведения урока.
       Условие шестое отвечает на вопрос, сколько образовательных задач можно поставить на один урок. Их число определяется возможностями реализации намеченных задач за одно занятие. Необходимо исходить из того, что если задача поставлена, то, во-первых, должны быть предусмотрены средства для её решения, во-вторых, определено время для её реализации, в-третьих, учтены возможности, подготовленность как учеников, так и самого учителя. Поэтому при разных возможностях число образовательных задач может быть большим или меньшим даже в условиях одного и того же учебного материала, предусмотренного для освоения.

Оздоровительные задачи

      Оздоровительные задачи определяют работу по нескольким направлениям процесса физического воспитания. Первое направление — работа по профилактике осанки. Второе направление — работа по закаливанию. Третье направление — формирование техники дыхания. Четвёртое направление — развитие двигательных качеств. Рассмотрим основные положения, определяющие разработку оздоровительных задач каждого из указанных направлений.
       Первое направление оздоровительной работы на уроках физической культуры (развитие двигательных качеств) является определяющим. Выделение такого рода задач на урок является директивно обязательным. Несмотря на то, что многие средства и методы физического воспитания способствуют комплексному развитию двигательных качеств, целесообразна конкретизация этой работы. Вот почему необходима чёткая постановка задач. На каждый урок нецелесообразно и нереально ставить задачи по развитию всех двигательных качеств. В формулировке задачи следует указывать, какой вид данной способности планируется развивать (например, не силы вообще, а силовой выносливости, не быстроты вообще, а быстроты двигательной реакции). Кроме того, конкретизация предполагает в некоторых случаях указывание в формулировке задачи ведущего средства. С учётом данных положений задачи по развитию двигательных качеств могут быть сформулированы следующим образом: «Развивать силовую выносливость мышц плечевого пояса» (или каких-либо других), «Развивать общую выносливость посредством бега», «Развивать прыгучесть», «Развивать быстроту двигательной реакции», «Формировать максимальный темп движений в беге», «Развивать точность движений», «Развивать активную подвижность тазобедренных суставов», «Развивать способность к равновесию при вертикальных вращениях». Для того чтобы определить возможное число задач по развитию двигательных качеств на отдельный урок, можно исходить из положения: если поставлена задача, то должно быть выделено время и определены средства для её решения на уроке. Следование этому требованию, как показывает опыт работы, позволяет достаточно чётко определить количество задач на урок по развитию двигательных качеств и конкретизировать их содержание.
       Задачи второго направления оздоровительной работы (закаливание) можно сформулировать так: «Организовать закаливание посредством воздействия солнечных лучей (воздушных, водных процедур).
       Оздоровительные задачи третьего направления (формирование техники дыхания) являются характерными для процесса физического воспитания. Способность правильно дышать при выполнении различных упражнений необходимо формировать. Эта способность оптимизирует двигательную деятельность человека с позиций энергозатрат. Несмотря на доказанность необходимости этой работы, в практике физического воспитания она проводится в недостаточном объёме. Для эффективной организации работы по формированию техники дыхания преподаватель должен продуманно поставить учебные задачи. Последние обычно связаны с ритмом дыхания, видом дыхания, его задержкой, чередованием вдоха и выдоха и т. п. Приводим возможные формулировки таких задач: «Формировать ритм дыхания при беге», «Учить акцентированному выдоху», «Учить дыханию через нос», «Учить дышать без задержек при выполнении физических упражнений», «Учить сочетать различные виды дыхания» и т. п.
       Четвёртое направление связано с профилактикой осанки. Необходимо отметить, что применительно к процессу физического воспитания контроль за осанкой занимающихся должен осуществляться не только по форме позвоночника, но и сводчатости стопы. Вся работа складывается из определения исходных форм позвоночника и стопы, создания условий для стабилизации нормальных форм, контроля за ходом формирования осанки и коррекции выявленных нарушений.

Воспитательные задачи

      В процессе занятий физической культурой решается (стихийно или управляемо) большой круг воспитательных задач. Однако, на наш взгляд, преподаватель физической культуры должен сосредоточить внимание на разработке специфических воспитательных задач, отражающих особенности воздействия процесса физического воспитания на занимающихся. Речь идёт об организации направленного воздействия посредством физической культуры на формирование таких качеств личности, как решительность, смелость, дисциплинированность, коллективность действий, терпеливость и т. п. Воспитательные задачи, намечаемые на урок, предполагают акцентацию деятельности учителя по их реализации при параллельном решении образовательных или оздоровительных задач. Приводим примеры формулировок воспитательных задач: «Формировать смелость при выполнении опорного прыжка», «Формировать умение терпеть при выполнении упражнений в длительном беге», «Развивать способность коллективных действий в игре», «Формировать дисциплинированность при выполнении строевых упражнений», «Формировать решительность при выполнении упражнений с элементами риска», «Развивать чувство ответственности в процессе коллективных соревновательных действий».

Рабочий план

      Представленная выше информация по разработке системы учебных задач позволяет перейти к технологии проектирования документа учебной работы второго уровня — рабочего плана. Выбор именно этого варианта документа рабочего планирования (есть ещё варианты: тематическое, блочное планирование) определён особенностями организационно-содержательного обеспечения процесса физического воспитания. Дело в том, что основу содержания уроков физической культуры составляет техническая и физическая подготовка, а не формирование знаний, что характерно для других учебных предметов. Реализация этих направлений предполагает, во-первых, комплексность тем (несколько тем на одном уроке), во-вторых, необходимость неоднократного их повторения на других уроках и, в-третьих, необходимость учёта нагрузочных воздействий. Эти особенности не позволяют адекватно проектировать учебную работу в рамках описательных возможностей тематического планирования. Мы полагаем, что практическим потребностям проектирования учебной работы на четверть наиболее соответствует рабочий план. Предлагается следующая форма рабочего плана:

Рабочий план по физической культуре на ________четверть для учащихся ______класса школы_________
№ урока    
Учебные задачи    
Содержание частей урока    
Примечания

подготовительная     
основная

     
     
     
     
 


      В данной схеме отсутствует графа для заключительной части урока. Это связано с тем, что содержание заключительной части достаточно стандартное и может быть однократно представлено в графе «Примечания». Кроме того, у учителя (по мере реализации плана) появляется достаточно много замечаний и поправок для будущего использования этого содержания, которые он и фиксирует в этой графе. Предлагается следующая последовательность разработки рабочего плана.
       1. Анализ годового плана-графика. Необходимо уточнить место данного (планируемого) урока в системе других уроков, учитывая преемственность учебного материала (что изучалось до и что будет изучаться после).
       2. Формулировка задач урока.
       3. Разработка содержания основной части урока.
       4. Разработка содержания подготовительной части урока.
       5. Разработка содержания заключительной части урока, примечаний.
       6. Определение затрат времени на «блоки» заданий.
       7. Интеграция, оформление, уточнение содержания всех уроков.
       Обращаем внимание читателя на то, что в представленном перечне шагов технологии разработка содержания основной части предшествует разработке содержания подготовительной части урока. Это связано с тем, что основная часть более всего связана с решением большей части поставленных на урок задач. Другие части урока выполняют обеспечивающую или дополнительную функцию по отношению к основной. Поэтому следует исходить из приоритетности ресурсного обеспечения (затраты времени) прежде всего основной части, а другие части урока обеспечивать по остаточному принципу. В случае нарушения рекомендуемой последовательности затраты времени на основную часть будут определяться или стандартно (что не всегда соответствует запросам учебного процесса), или по остаточному принципу (что делает нереальным необходимое решение учебных задач).
       Процесс разработки рабочего плана на четверть должен осуществляться в соответствии с методическими требованиями.
       1. В рабочем плане должны быть обязательно представлены задачи, как минимум, двух типов — образовательная (техническая подготовка) и оздоровительная (физическая подготовка).
       2. Задачи должны быть конкретными, т. е. отражать в своей формулировке «этапность», избирательную направленность обучения для образовательных задач и конкретную разновидность проявления физического качества и «регион воздействия» (при необходимости) для задач по физической подготовке.
       3. Планируемые задания должны наиболее эффективно решать задачи урока. Они записываются: а) в той последовательности, в которой они будут использоваться на уроке; б) в обобщённом варианте (например, «ОРУ с предметами», без конкретизации состава); в) как можно более кратко.
       4. Необходимо отмечать приблизительные затраты времени на планируемые «блоки» заданий.
       5. В графе «Примечания» могут производиться записи:
       а) «заключительная часть урока» (если в ней есть что-то отличительно-специфичное);
       б) «особенности прошедшего урока» (при необходимости).

Конспект урока

      Конспект урока является одним из документов планирования учебной работы по предмету «Физическая культура». Это третий уровень проектирования учебной работы по физическому воспитанию. Он является своеобразным планом, где конкретизированы задачи урока, детализировано содержание его частей, определена их продолжительность, указана дозировка каждого упражнения, представлены условия выполнения упражнений и организации занимающихся. Конспект даёт возможность упорядочить структуру урока.
       Макроструктура урока определяет части урока в соответствии с закономерностями динамики работоспособности занимающихся. Конкретным проявлением макроструктуры урока является его известное деление на три части: подготовительную, основную и заключительную. В определении названия первой части урока имеются разногласия. В научно-методической литературе первая часть урока у одних авторов называется вводной, у других — подготовительной, у третьих — вводно-подготовительной. Представляется, что название «подготовительная» первой части урока лучшим образом отражает функциональную сущность данной части урока. В этом случае, во-первых, подчёркивается, возможность комплексного решения учебных задач на данном уроке (размять, подготовить к уроку, ввести в курс дела), во-вторых, имеется в виду обеспечение общей физической подготовки в системе уроков, в-третьих, данное название позволяет различать особенности первой части урока для учащихся, не имеющих отклонений в состоянии здоровья и для тех, кто такие отклонения имеет. Речь идёт о том, что применительно к учащимся с отклонениями в состоянии здоровья первая часть урока может быть разделена на вводную и собственно подготовительную. В последнем случае, видимо, целесообразно построение урока с выделением четырёх частей: вводной, подготовительной, основной, заключительной.
       Мезоструктура урока определяет последовательность, взаимосвязь, взаимодействие упражнений в каждой из трёх частей урока. В этом случае важен учёт эффекта последействия. Эффективность воздействия каждого последующего упражнения на функциональные проявления занимающихся (физические, психические) в известной мере зависит от тех следовых явлений, которые «остались» в организме после выполнения предыдущего упражнения. С учётом эффекта «последействия» определяется последовательность упражнений в каждой из частей урока, т. е. их мезоструктура.
       Выполнение каждого физического упражнения предполагает взаимодействие преподавателя и ученика. Это взаимодействие сводится к упорядочению методических приёмов (их последовательности, продолжительности, чередования, организации). Это и есть микроструктура урока, т. е. структура взаимодействия преподавателя и ученика в каждом физическом упражнении.
       По оформлению конспекта урока имеется целый ряд рекомендаций. Причём они различаются и по схеме, и по содержанию используемых названий граф. Рассмотрим основные варианты рекомендаций по оформлению конспекта урока с точки зрения их сравнительной целесообразности и содержательной точности.
       В 1962 г. в книге «Педагогическая практика в школе по физическому воспитанию» Ю. А. Янсон представил следующую форму конспекта урока.

Конспект урока (по Ю. А. Янсону)
Части урока    
Содержание урока     
Дозировка     
Организационно-методические указания


      Данная форма, можно сказать, стала классической и широко вошла в практику работы преподавателей физического воспитания. Отдавая дань уважения этой классической форме, следует отметить некоторые терминологические неточности её названий. В частности, представление о содержании урока складывается из того, что оно включает содержание программного материала, содержание деятельности учителя, содержание деятельности учеников. В графе «Содержание урока» в данном варианте представлено содержание лишь программного материала. Другие компоненты содержания (деятельность учителя, учеников) представлены в других графах конспекта. Следовательно, название графы «Содержание урока» с этих позиций является обедняющим и потому неточно. Далее, в графе «Организационно-методические указания» обычно представляются сведения для учителя по организации урока, о его методическом обеспечении. Получается, что, разрабатывая конспект урока, учитель «указывает» себе. Очевидна неточность сочетаний, используемых в названии графы слов.
       А. Н. Хан (1972) предложил вариант оформления конспекта урока, несколько отличавшийся от классического:

Конспект урока (по А. Н. Хану)
Части урока    
Содержание урока    
Дозировка     
Замечания

По организации    
по методике


      Представляемая форма также не совсем точна в названиях граф и правомерности разделения последней на две составляющие. Неточность названия второй графы «Содержание урока» обсуждалась ранее. Последняя графа «Замечания» разделена на замечания по организации и замечания по методике. Подобное разделение можно признать правомерным с большими условностями и только, на наш взгляд, в исключительных случаях. Например, в случае формирования у обучаемых умений в разработке замечаний организационно-методического характера. Разделение последних означает их противопоставление, обособление. Это нецелесообразно, так как любая организация  — элемент методики, а любой методический приём включает элемент организации.
       В. М. Качашкин (1972) в учебном пособии «Методика физического воспитания» представляет такой вариант оформления конспекта урока.

Конспект урока (по В. М. Качашкину)
План урока    
Ход урока    
Дозировка     
Примечания


      В данном варианте в графе «План урока» представляется содержание программного материала и, следовательно, название графы неточно отражает содержание записей в ней. В графе «Ход урока» осуществляется запись замечаний по организации действий преподавателя, а в графе «Примечания» по организации действий занимающихся. Подобная дифференцировка записи вполне допустима. Однако с точки зрения целостности представления и определения микроструктуры урока (т. е. взаимодействия преподавателя и ученика в каждом конкретном упражнении) целесообразно не разделять подобные записи.
       В учебнике «Теория и методика физического воспитания» под редакцией Л. П. Матвеева (1976) представлена разработка по форме написания конспекта урока, рекомендуемая А. А. Губановой.

Конспект урока (по А. А. Губановой)
Части урока и их содержание    
Дозировка     
Организационно-методические примечания


      В данном варианте по сравнению с «классическим» объединены графы «Части урока» и «Содержание урока». Такое объединение вполне возможно, но необходимо отметить указанное ранее несоответствие названия графы с содержанием производимых там записей. Кроме того, в данном варианте формы конспекта урока название графы «Организационно-методические указания» (см. Ю. А. Янсон, 1962) заменено на название «Организационно-методические примечания». Такой вариант названия предпочтительнее, так как подчёркивает, что примечания адресованы преподавателю.
       Н. М. Моисеев (1977) предложил такой вариант оформления конспекта урока:

Конспект урока (по Н. М. Моисееву)
Средства     
Дозировка    
Методические приёмы обучения, воспитания и организации


      Впервые название графы «Содержание урока» заменено на «Средства». Такое название графы, на наш взгляд, точнее отражает содержание представляемых там записей. Есть основания полагать, что название последней графы «Методические приёмы обучения, воспитания и организации» отражает существо представляемых там записей. К недочёту всей формы записи следует отнести отсутствие графы «Части урока», так как в этом случае нет представления о временных затратах на каждую часть урока.
       В учебном пособии «Теория и методика физического воспитания» (под редакцией Б. А. Ашмарина, 1979) также представлен вариант оформления конспекта урока.

Конспект урока (по Б. А. Ашмарину)
Части урока    
Содержание     
Дозировка    
Организационно-методические указания     
Примечания


      На наш взгляд, данная форма конспекта урока имеет несоответствие названий граф «Содержание» и «Организационно-методические указания» содержанию и назначению представляемых там записей. Кроме того, вряд ли целесообразно вводить графу «Примечания». Во-первых, не по каждому упражнению таковые имеются. Во-вторых, обобщённые примечания могут быть зафиксированы в конце конспекта. В-третьих, устранение этой графы увеличивает место, необходимое для других граф, и повышает наглядность конспекта.
       Таким образом, анализ форм конспекта урока позволил выявить их достаточное разнообразие. Причём каждая из них имеет те или иные преимущества и недостатки. Единства рекомендаций нет. В связи с этим возникает вопрос: целесообразно ли проводить работу в плане унификации требований по оформлению конспекта урока? Как нам кажется, целесообразно. Результатом такой работы явится оптимальный вариант формы, что предопределит единство требований и исключит влияние сбивающих факторов (которое наблюдается при условии разнообразия форм) на формирование обоснованных представлений по оформлению конспекта урока. Последнее обстоятельство позволит теоретически строго, со знанием существа дела и без особых затруднений определять содержание записей в различных графах конспекта. Кроме того, унифицированный подход к оформлению конспекта урока исключит противоречивые суждения в практике инспектирования работы преподавателей физического воспитания вообще и их умения оформлять конспект урока в частности. С учётом приведённых суждений в качестве оптимальной формы предлагается оформление конспекта, предложенного Н. М. Моисеевым (Ленинградский институт физической культуры и спорта, 1977).

Конспект урока № 15 по (лёгкой атлетике, баскетболу, лыжной подготовке, гимнастике и т. п.)
 для учащихся V класса

Задачи

Время проведения

Место проведения

Инвентарь

      Целесообразная конструктивная деятельность преподавателя на уроке определяется исходя из учёта целого ряда общих требований к конспекту урока. Рассмотрим основные из них.
       Первое требование отвечает на вопрос: «Какова последовательность разработки содержания конспекта урока?»
       При разработке конспекта урока можно рекомендовать следующую последовательность действий:
       • разработка учебных задач;
       • написание констатирующей части конспекта (наименование, задачи, место, время, инвентарь);
       • разработка основной части урока (запись содержания основной части урока: основные и специальные упражнения, комбинации, эстафеты, игры, определение дозировки каждого задания, определение методических приёмов по организации, обучению и воспитанию);
       • разработка подготовительной части урока (запись содержания: основные и специальные упражнения, комбинации, эстафеты, игры, определение дозировки каждого задания, определение методических приёмов по организации, обучению и воспитанию);
       • разработка заключительной части урока (запись содержания: основные и специальные упражнения, комбинации, эстафеты, игры, определение дозировки каждого задания, определение методических приёмов по организации, обучению и воспитанию);
       • анализ композиции содержания и организации урока в целом (уточнение содержания, выделяемого ресурса времени, величин дозировки, методических приёмов организации, обучения и воспитания, определение взаимосвязи различных частей урока). Первоочередная разработка основной части урока позволит оптимально соотнести затраты времени на все части урока с созданием условий для реализации поставленных на урок задач.
       Второе требование отвечает на вопрос: «С какой подробностью разрабатывается конспект урока?»
       Необходимо отметить, что в практике физического воспитания существует два варианта написания конспекта урока: очень подробно и схематично. Видимо, степень подробности в разработке конспекта урока физической культуры должна определяться с учётом следующего:
       • обоснованной необходимости этого;
       • логикой учебного материала;
       • наличием опыта работы преподавателя.
       Представляется целесообразной подробная разработка конспекта урока преимущественно на этапе становления профессионального мастерства (студент, начало работы). В этом случае подробная разработка конспектов урока явится условием формирования методической грамотности специалиста.
       Третье требование отвечает на вопрос: «Возможна ли коррекция намеченного содержания планов уроков?» Не только возможна, но и необходима. Следует учитывать тот факт, что существует так называемое проектируемое (разрабатываемое заранее) и реальное (складывающееся в процессе занятия) содержание урока. Необходимо стремиться к тому, чтобы проектируемое содержание максимально соответствовало реальному. Следует также подчеркнуть, что использование имеющихся разработок, без учёта особенностей содержания деятельности конкретных учащихся и конкретного педагога, приводит к тому, что реальное содержание урока отличается от проектируемого. В этом случае оптимальное соотношение учебной и обучающей деятельности весьма затруднено. Кроме того, в реализации учебных задач появляется рассогласование — рекомендуемая система учебных задач реализуется (с учётом сбивающих факторов — интереса, уровня подготовленности занимающихся и т. п.) лишь отчасти и не всегда эффективно.
       Четвёртое требование отвечает на вопрос: «Следует ли в конспекте урока предусматривать только последовательное (поочерёдное) решение учебных задач, или же отдавать предпочтение их совместному (комплексному) решению?» Конечно, более целесообразным является второй вариант, т. е. комплексный. К примеру, соответствующая организация общеразвивающих упражнений (ОРУ) может решать одну задачу — подготовку к уроку. Другая организация ОРУ может решать две задачи — подготовку к уроку и развитие ловкости (усложнение упражнений, повышение требовательности к культуре их выполнения). При третьей организации ОРУ можно решить уже несколько задач — к перечисленным выше добавить задачи по совершенствованию функциональных возможностей кардиореспираторной системы (за счёт большего количества повторений, сокращения интервалов отдыха, увеличения темпа выполнения упражнений). Следовательно, очевидна необходимость разработки конспекта урока с учётом данного требования и условий его реализации.
       Пятое требование отвечает на вопрос: «Как осуществлять запись упражнений и заданий в конспекте урока?» Существует, по крайней мере, три варианта записи: в соответствии с гимнастической терминологией; с использованием образных слов (сленгов), символов, схем, рисунков; произвольная запись. Последний вариант, видимо, определяется отсутствием необходимой грамотности и по этой причине не может быть приемлем. Что касается других вариантов записи, то первый из них целесообразен на этапе становления профессионального мастерства, этапе накопления опыта. Второй вариант предпочтительнее при условии грамотности в этом вопросе и наличии достаточного опыта работы. Запись упражнений по второму варианту экономит время. Кроме того, она является более наглядной, что обеспечивает лучшее восприятие и запоминание. Оптимальной разновидностью записи следует считать сочетание первого и второго вариантов.
       Шестое требование отвечает на вопрос: «Какие задачи должны быть поставлены на урок обязательно, а какие по необходимости, которую определяет сам преподаватель?» Директивно определено, что на каждый урок преподаватель обязан сформулировать задачи по обучению движениям и по развитию двигательных качеств. Другие виды задач ставятся на урок по необходимости, которую определяет сам преподаватель.
       Седьмое требование состоит в следующем. Если на урок поставлена задача, то для её реализации должны быть подобраны специальные средства и, наоборот, если планируются какие-то задания, то они должны быть предназначены для решения конкретной учебной задачи.
       Восьмое требование относится к записи дозировки. Дозировка определяется в любых показателях, но с учётом наиболее точной характеристики показателей объёма и интенсивности нагрузки.
       Девятое требование предполагает, что для каждого задания, фиксируемого в конспекте урока, должны быть разработаны приёмы по их организационно-методическому обеспечению.
       В процессе проектирования урока учитель разрабатывает содержание различных его частей. Подобное действие связано прежде всего с учётом требований теории и методики физического воспитания. Следует отметить не только их наличие в соответствующих публикациях, но и пугающее разнообразие, определяемое уровнем обобщённости представления требований. Нами разработан следующий состав требований по отношению к различным частям урока.

Требования к подготовительной части урока

      1. Содержание подготовительной части должно соответствовать решению основных задач урока (основной части).
       2. Последовательность заданий должна учесть диалектику общеподготовительных и специально-подготовительных упражнений, а также феномен положительного переноса.
       3. В среднем время, выделяемое на подготовительную часть, составляет 20–30% от общего времени урока.
       4. Как правило, подготовительная часть урока включает комплекс общеразвивающих упражнений (ОРУ), систему использования которого рекомендуется основывать с учётом следующих положений:
       а) комплекс ОРУ является необходимым компонентом подготовительной части урока физической культуры. Входящие в этот комплекс упражнения, с одной стороны, должны обеспечивать разносторонность развития физических качеств. С другой стороны, по своей структуре и содержанию они должны отражать специфику основной части урока, где решаются главные задачи по обучению двигательным действиям и развитию физических качеств;
       б) количество упражнений в комплексе в среднем составляет от 8 до 12;
       в) из общего числа упражнений, входящих в комплекс ОРУ, следует дифференцировать упражнения на 4 группы, характеризующие регион воздействий: для мышц и суставов верхних конечностей; для мышц и суставов нижних конечностей; для мышц и суставов туловища; общего воздействия (включающие более одного региона воздействий);
       г) упражнения по степени координационной сложности должны быть доступны занимающимся. В этой связи желательно их ранжировать на относительно простые и сложные. Более простые упражнения располагаются в начале комплекса;
       д) система комплекса подразумевает определённую логическую последовательность заменяемости упражнений ОРУ, т. е. какие-то упражнения должны «выводиться» из него через определённое время (по мере их освоения и важности в решении задач урока), а какие-то — «добавляться». С учётом степени их освоения в комплексе должны быть представлены ОРУ трёх видов: 1) новые; 2) известные, но незакреплённые; 3) хорошо закреплённые;
       е) ко всем упражнениям должна быть определена дозировка в тех единицах измерений, которые наиболее существенно отражают его характеристики. При этом от урока к уроку должна быть продумана система увеличения нагрузки (в основном за счёт увеличения количества повторений и темпа выполнения) с учётом степени освоенности упражнений и их воздействия на организм занимающихся;
       ж) при необходимости уточнения способов организации выполнения упражнений комплекса (поточно, раздельно, с музыкальным сопровождением и другие условия, повышающие эффективность управления деятельностью занимающихся при проведении комплекса ОРУ) использовать графу «Методические приёмы».

Требования к разработке содержания основной части урока

      1. Содержание основной части урока должно обеспечить достаточное разнообразие влияний применяемых упражнений на занимающихся.
       2. Используемые упражнения должны решать задачи развития основных мышечных групп, формирования осанки.
       3. Учебные задания должны быть в таком количестве, чтобы это не препятствовало их полноценному, основательному выполнению.
       4. Учебные задания должны чередоваться по характеру и степени усилий. В качестве разгрузочных упражнений следует использовать упражнения на расслабление, на дыхание, на гибкость (в спокойном темпе).
       5. Необходимо предусмотреть и определить затраты времени на необходимые построения, перестроения, разбор и сдачу инвентаря, установку снарядов и их уборку.
       6. Порядок учебных заданий устанавливается с учётом их взаимодействия, важности решаемых задач, требований по распределению нагрузки на уроке.
       7. Необходимо обеспечить соответствие учебных задач и учебных заданий.
       8. В случае изменения условий проведения урока содержание и порядок основной части урока могут изменяться.

Требования к содержанию заключительной части урока

      1. Заключительная часть урока является обязательной частью каждого урока.
       2. В заключительной части урока планируется использование:
       а) упражнений на дыхание;
       б) упражнений на расслабление;
       в) упражнений в построениях, перестроениях, фигурной маршировке;
       г) подведения итогов урока;
       д) задания на дом;
       е) малоподвижных игр.
       3. Заключительная часть урока не должна занимать более 3–5 мин урока.
       4. Целесообразно таким образом чередовать упражнения, чтобы избежать излишней стандартности в содержании заключительной части урока.
       Оценивание результативности процесса физического воспитания осуществляется на основе выявления оценок: физической подготовленности учащихся (осуществляется в конце учебного года по нормативам физической подготовленности); технической подготовленности учащихся (по мере прохождения разделов программы); теоретической подготовленности (по контролю знаний в конце учебного года). Количество тем, представленных в годовом плане-графике на ту или иную учебную четверть, определяет количество оценок, которые должен получить каждый ученик (из числа тех, кто занимался систематически) за четверть.
       Анализ четвертных оценок позволяет выявить, по крайней мере, два показателя профессиональной деятельности учителя физической культуры. Во-первых, общую успеваемость (в процентах от числа учащихся того или иного класса). Оптимальная величина успеваемости равна 100%. Допустимая величина успеваемости равна 80%. Критическая величина успеваемости находится ориентировочно в пределах 60–80%. Успеваемость менее 60% является недопустимой. Выявляются причины такого положения дел. В случае сомнений в объективности оценивания можно провести выборочное оценивание (какого-либо класса) с привлечением независимых экспертов. Если есть существенные расхождения в оценках, то выявляются причины такого расхождения.
       Во-вторых, кроме общей успеваемости, можно вычислить показатель качества обучающей деятельности учителя физической культуры. Для этого количество отметок «5» делится на количество всех положительных отметок («3», «4», «5»). Оптимальная величина коэффициента качества равна 0,5 (50%), допустимая — 0,25 и выше, критическая — менее 0,2. Коэффициент качества позволяет выявлять динамику профессионального роста учителя. Кроме того, можно дать сравнительный анализ деятельности разных учителей, выявить средний уровень качества обучения по учебному предмету «Физическая культура» в школе, городе, районе. Этот показатель можно использовать как критерий объективности притязаний на аттестационную категорию — высшую, первую, вторую.
       Организация учёта учебной деятельности в классном журнале, как показывает анализ деятельности учителей, не всегда соответствует требованиям унификации и целесообразности. В этой связи следует отметить следующие обстоятельства.
       Без записи в журнале распределения учащихся на медицинские группы учитель физической культуры не имеет права проводить занятия по той или иной программе. Подобная запись осуществляется на основе ежегодного приказа (до 1 сентября) руководителя общеобразовательного учреждения о распределении учащихся на медицинские группы.
       Запись учебных тем в журнале производится на основе их представления в образовательной программе и в соответствии с годовым планом-графиком. При этом желательна запись без сокращений, искажающих содержание темы. Сравните два варианта записей в журнале. Первый (правильный): «Опорный прыжок через козла ноги врозь». Второй (неправильный): «Козёл». Не допускается запись мероприятий, проводимых на уроке (например, «Подготовка к строевому смотру»).

Физическая культура. 5–7 классы : методическое пособие / Виленский М.Я., Чичикин В.Т. - М.: Просвещение, 2010.

Содержание урока
 конспект урока
 опорный каркас  
 презентация урока
 акселеративные методы 
 интерактивные технологии 

Практика
 задачи и упражнения 
 самопроверка
 практикумы, тренинги, кейсы, квесты
 домашние задания
 дискуссионные вопросы
 риторические вопросы от учеников

Иллюстрации
 аудио-, видеоклипы и мультимедиа 
 фотографии, картинки 
 графики, таблицы, схемы
 юмор, анекдоты, приколы, комиксы
 притчи, поговорки, кроссворды, цитаты

Дополнения
 рефераты
 статьи 
 фишки для любознательных 
 шпаргалки 
 учебники основные и дополнительные
 словарь терминов                          
 прочие 

Совершенствование учебников и уроков
 исправление ошибок в учебнике
 обновление фрагмента в учебнике 
 элементы новаторства на уроке 
 замена устаревших знаний новыми 

Только для учителей
 идеальные уроки 
 календарный план на год  
 методические рекомендации  
 программы
 обсуждения


Интегрированные уроки

Если у вас есть исправления или предложения к данному уроку, напишите нам.

Если вы хотите увидеть другие корректировки и пожелания к урокам, смотрите здесь - Образовательный форум.