Текущая версия на 21:29, 24 июля 2012

Гипермаркет знаний>>физкультура >>физкультура 5 класс>> Теоретические аспекты деятельности обучения двигательным действиям

Глава 4.

Методические основы обучающей деятельности в процессе физического воспитания учащихся V–VII классов

4.1. Теоретические аспекты деятельности обучения двигательным действиям

Усвоение учебного материала по предмету Физическая культура зависит от влияния базовых факторов: особенностей учащихся (возрастных, индивидуальных), особенностей содержания информации (объёма, сложности, личной значимости), особенностей профессиональной деятельности учителя. Успешность обучения определяется наличием предпосылок, необходимых и достаточных для образовательной деятельности в процессе физического воспитания. Такие предпосылки создаются: а) на основе наличия готовности учителя; б) на основе наличия готовности обучаемого; в) условий, в которых будет осуществляться обучение.

Готовность учителя мы обозначаем как профессиональную готовность. Это, на наш взгляд, интегральное, личностное образование на основе потребностей и способностей специалиста. Исходя из потребностей образовательного процесса в связи с обучением двигательным действиям, из множества знаний специалиста решающее значение приобретают прикладные и предметные знания. Прикладные знания — это знания педагогики, анатомии, физиологии, психологии. Предметные знания — это знания, непосредственно определяющие содержание и организацию процесса физического воспитания (теория и методика физического воспитания, биомеханика, теория и методика видов спорта). Применительно к педагогической и физкультурной профессиональной деятельности нами предложено выделять способы деятельности по функциям управления: организации, проектирования, регулирования, контроля и учёта. Предлагаемая дифференцировка способов профессиональной деятельности позволяет выделить не только их базовый состав, но и (в условиях их различных сочетаний) предполагаемое разнообразие этого состава.

Готовность обучаемых. Она характеризуется предпосылками: физической подготовленностью, двигательным опытом обучаемых, психологической готовностью, теоретической подготовленностью.

1-я предпосылка – физическая подготовленность обучаемого. Решение двигательной задачи требует от обучаемого определённого уровня развития физических качеств. Научиться быстро бегать или играть в баскетбол без утомления, выполнять упражнения на гимнастических снарядах, лазать по канату, метать мяч на дальность можно только при условии наличия достаточного для этого уровня развития двигательных качеств — быстроты, силы, гибкости, выносливости, ловкости. Вот почему перед началом обучения важно выявить меру физической подготовленности занимающихся. В случае её недостаточности приступать к обучению конкретному двигательному действию нецелесообразно. Очевидно, что вначале следует «подтянуть» уровень физической подготовленности, т. е. добиться необходимого уровня развития подвижности. Иногда для этого требуется не один урок. Так, для освоения подъёма переворотом силой на перекладине предварительная физическая подготовка может осуществляться в течение целой четверти, а иногда и более.

2-я предпосылка – двигательный опыт обучаемых. Он определяется объёмом двигательных действий, которыми владеет обучаемый, а также качеством их усвоения и реализации. Быстрота овладения двигательным действием зависит от быстроты формирования его ориентировочной основы. Чем богаче двигательный опыт, тем больше вероятность формирования представлений о новом двигательном действии, необходимом для его освоения. При недостаточном двигательном опыте обучаемого (по отношению к сложным двигательным действиям) обучение затруднено, и преподаватель должен использовать расчленённый способ и облегчённые условия его выполнения — подводящие упражнения, помощь, замедление, ориентиры и т. п. Такие случаи следует предполагать на основе анализа двигательного опыта обучаемых по отношению к особенностям структуры двигательного действия, намеченного к изучению.

3-я предпосылка — психологическая готовность. Её ядро — мотивация учебной деятельности. Обучение будет успешным только в том случае, когда достижение желаемого результата станет доминирующим мотивом учебной деятельности. Необходимая мотивация формируется при активном участии педагога. Учитель должен определить структуру интереса обучаемых — негативного, положительного, индифферентного (равнодушного), вариативного. В организации обучения, прежде всего, следует определить причины негативного отношения учащихся и создать педагогические условия их устранения. Учитель должен не только стимулировать положительные мотивы учебной деятельности, но и заботиться о ликвидации отрицательных. Это достигается, прежде всего, продуманной организацией учебно-воспитательного процесса, постоянной системой требований, оправданной строгостью к обучаемым.

4-я предпосылка — теоретическая подготовленность. Она определяется уровнем информационного обеспечения обучаемых для ответа на вопросы процессуального (в связи с процессом физического воспитания) самоопределения: что будем изучать, для чего это изучается, какова система занятий в связи с обучением данному двигательному действию, в чём состоит его сущность, каковы требования к результату обучения, какова связь вновь изучаемого двигательного действия с ранее изученными и предполагаемыми для изучения двигательными действиями.

Обозначим каждый компонент готовности терминами и буквами. «Знаю — З» (информационный компонент), «Умею — У» (операциональный компонент) и «Хочу — Х» (мотивационный компонент), а также их противоположные значения: «НЗ — не знаю», «НУ — не умею», «НХ — не хочу». Соотнося различные обозначения в формуле готовности, получим базовый состав вариантов готовности к какой-либо деятельности. Таких вариантов восемь: З-У-Х, НЗ-У-Х, З-НУ-Х, З-У-НХ, НЗ-НУ-Х, З-НУ-НХ, НЗ-У-НХ, НЗ-НУ-НХ. В рамках этих сочетаний и следует дифференцировать учащихся по мере их готовности к обучению двигательным действиям. Представляется, что подобная дифференцировка является одним из теоретических оснований в организационно-содержательном обеспечении образовательной деятельности в процессе физического воспитания учащихся.

Физическая культура. 5–7 классы : методическое пособие / Виленский М.Я., Чичикин В.Т. - М.: Просвещение, 2010.

Содержание урока
 конспект урока
 опорный каркас  
 презентация урока
 акселеративные методы 
 интерактивные технологии 

Практика
 задачи и упражнения 
 самопроверка
 практикумы, тренинги, кейсы, квесты
 домашние задания
 дискуссионные вопросы
 риторические вопросы от учеников

Иллюстрации
 аудио-, видеоклипы и мультимедиа 
 фотографии, картинки 
 графики, таблицы, схемы
 юмор, анекдоты, приколы, комиксы
 притчи, поговорки, кроссворды, цитаты

Дополнения
 рефераты
 статьи 
 фишки для любознательных 
 шпаргалки 
 учебники основные и дополнительные
 словарь терминов                          
 прочие 

Совершенствование учебников и уроков
 исправление ошибок в учебнике
 обновление фрагмента в учебнике 
 элементы новаторства на уроке 
 замена устаревших знаний новыми 

Только для учителей
 идеальные уроки 
 календарный план на год  
 методические рекомендации  
 программы
 обсуждения


Интегрированные уроки

Если у вас есть исправления или предложения к данному уроку, напишите нам.

Если вы хотите увидеть другие корректировки и пожелания к урокам, смотрите здесь - Образовательный форум.